在語文教學中語言感悟能力的培養

于慧娟

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”同時，課標也特別強調：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。”作為一名語文教師，在語文課堂教學中如何培養學生語言感悟能力呢？本文對此進行了相關探討。

關鍵詞：語文教學；感悟能力；培養；途徑；方法探討

良好的語感不僅能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，而且能使人步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。那如何在語文課堂中，讓學生的語感有所提升呢？在我執教的《釣魚的啟示》這篇課文時，與孩子們快樂的度過40分鐘，我也有所感悟。

一、精心設計課前導語，激發孩子的閱讀興趣

俗話說：“一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。”同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。移位教學，對于我來說是一種挑戰，對于孩子們來說是一種新鮮，他們對什么事物都懷有好奇心，有一種探究欲望，我牢牢抓住孩子們的這種心理，精心設計了課文的導語。

師：孩子們，喜歡釣魚嗎？（喜歡）當你好不容易釣到一條又大又美的魚時，心情是怎樣的呀？

學生們爭先恐后的回答：高興、興奮、快樂、愉快……

此時，我將聲音一沉，說：“如果此時，有人要求你放掉手中的漂亮魚兒，你的心情又是怎樣的呢？”孩子們立刻充滿好奇的望著我，一雙雙渴求的眼睛在期待著我回答。

孩子們與老師相互的對話，勾起了他們學習的興趣，大家深深沉浸在這情景中，這種貼近學生生活的導入，讓孩子們產生了深厚的學習興趣。

二、多途徑收獲文字感覺，提升語感的語像感

所謂語感的語像感就是學生頭腦中儲存的與文字相關的表象。為了培養學生的語像感，我向孩子們展示了一幅月光如水圖，伴著輕輕的音樂，輕柔地對孩子們介紹著多年前那個月光如水的夜晚，孩子們隨著我的聲音，看著圖片，很快就將內心視像具體化，找到了課前預設的重點句子。

初讀的時候，學生顯得胡些生硬，沒有讀出那種柔美之感。這時，我給孩子們一點空間，讓他們先發現美：圖片美、音樂美。接著，我用自己的語言魅力感染孩子們：“多么寧靜的夜晚，多么皎潔的月光，多么美好的夜晚。讓我們美美地讀一讀這個句子吧！”這一次，孩子們明顯有了進步。可是這還沒達到我預想的效果，我又和顏悅色地鼓勵她們：“可愛的女孩子們，你們知道嗎？你們的聲音就如同這月光如此柔美，如此動人，來展示出自己的風采！”激勵的語言激起了女孩子們表現的欲望，她們深情朗讀，情到深處，那聲音打動了男孩子們，大家情不自禁地鼓掌。

三、多種方式讀，提升語感的語情感

所謂語感的語情感就是學生以語言為憑借，在充分感知的基礎上，生發情感，在心理上建立語言和情感之間的聯系。《釣魚的啟示》一文，情感起伏較大，發揮教師自身的情感傳導作用，能把學生帶進課文，讓學生感同身受。教師指導朗讀，不是生硬地要求學生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學和用心去讀，讀出感悟，愛到感染。讀，也是理解。

為了讓孩子們感受到故事中小主人公心情變化，我先讓孩子們默讀，看看父子的收獲如何。通過默讀，孩子們很快找到描寫小男孩釣到大鱸魚的句子。這時，我調動情緒，想像著自己要是釣到大魚的驚喜，激情高昂地對孩子們說：“是呀，好大的魚呀，釣到這么大的魚，我和父親是怎樣的心情呢？”孩子們積極發言：“高興、驚喜、欣喜若狂……”接著，順理成章地讓孩子們從句子中找到重點詞“得意、欣喜”。當孩子們理解到重點詞后，再指導讀，就易如反掌了。男孩子們比較有這種釣魚的體驗，讓他們得意地讀一讀，讀出欣喜之情。當他們讀完以后，我也沉浸在這收獲的喜悅中，情不自禁地加入他們，我毛遂自薦，與孩子們合作完成這次初讀中悟。朗讀的層次性，油然而生，我們全體興奮的放聲朗讀出這份快樂，這份欣喜。經過這樣多形式的讀，學生們已經深深體會到文中小男孩的快樂心情了。

四、創設情境誦讀，提升語感的語音感

所謂語感的語音感就是學生對語音的綜合感受能力。為了讓學生對語言文字有自己的感悟，更好地揣摩人物心情變化，我給孩子們創設了情境，讓他們分角色朗讀，在讀中理解小男孩的心情大起大落的變化。

出示父親與孩子之間的對話，請學生分角色朗讀。第一次，孩子們用平淡的語氣讀出，根本感受不到小男孩與父親爭辯的那種急切與疑惑不解。第二次，我告訴孩子們：“老師會變魔術，請來幾個詞語朋友，幫幫大家。看看加詞語進去以后，效果如何。”于是，我將“急切、平靜、大聲爭辯”三個詞加入到提示語中，與孩子們合作讀。老師先調動情緒，把每個詞的味道讀出，讓學生在老師的語言魅力中感受到不同詞的不同讀法，孩子們很快理解每個詞在每句話中該用什么語氣，在我的引導下，他們找到了對話的感覺，課堂氣氛推向高潮，大家積極加入分角色的朗讀中，多次朗讀，以情帶讀，讀中悟情，學生既讀出韻味，也培養了提升自己言語的習慣，更提升了語感的語音感。

五、朗讀評價，培養語感

學生在朗讀課文的時候，教師的一句“好”“真棒”“好樣的”“讀出了感情……”這些會給學生帶來無限的喜悅，會給他增添百倍的信心，讓學生產生強烈的朗讀愿望。當學生讀的不好的時候，我們不應該立即否定，要注意引導學生在練讀中揣摩、體驗，在聽讀中比較、鑒別，在模仿中回味、創新。朗讀的評價語也不要停留在表面，應該多元化，從學生的角度去評價，更詩情畫意地評，更人性化的評，讓學生久久不忘老師給予他們的肯定。

語感的培養是語文教學的中心任務。它有利于增強學生對語言文字的直覺感知能力和形象思維。它非一朝之功，依靠長期所得的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言形像，才能逐漸形成良好的語感。

讀，是培養語感的一種重要手段，“讀書百遍，其義自見”，讓瑯瑯書聲在課堂飛揚，激活的不僅是課堂，更是培養孩子們語感的源動力！

參考文獻

[1] 王尚文，語感論，上海：上海教育出版社，2000.

[2] 李維鼎，語文言意論，上海：上海教育出版社，2000.