文言文誦讀教學淺談

劉冰

《語文課程標準》指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情景的熏陶，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。近年來關于文言文誦讀教學的研究、討論較少，更多的探究是在教學論領域進行的。這使得對于如何適應新課程的理念，并針對文言文課堂采取有效的朗讀教學策略及方法，至今仍沒有清晰有效的解決辦法。下面筆者結合自己的教學實際，針對目前文言文誦讀教學存在的問題，談談自己的看法。

一、文言文誦讀教學存在的問題

文言文誦讀教學，除了讓學生齊讀背景資料或某一段落，就是讓某一個學生誦讀，讀的還是某一段落文本。也有的文言文課堂是伴隨著自讀、齊讀、個人誦讀等多樣的方式，讓學生在誦讀中體會文本的情感內(nèi)涵。可靜下心來，再一次回顧這些誦讀場景，又好像不是一堂文言文的課。具體來說，文言文教學過程中誦讀環(huán)節(jié)存在的問題有如下幾個。

1.忽略了文言文的獨特魅力，如韻律的抑揚頓挫，句讀的明辨清晰等。

2.缺乏明確的目的性，往往是為讀而讀；或者目的性單一，多數(shù)停留在理解文意、把握情感內(nèi)涵上。

3.忽略了文言詞義、句意理解的重要性，多數(shù)誦讀是“若出吾口，而非“若出吾心”。

4.方式單一，多為自讀、齊讀、個人讀。

5.忽略了文本的語言特點，誦讀的方式方法缺乏針對性。

語文教師要聆聽著自己的聲聲誦讀，反思著朗朗書聲響過的每一個環(huán)節(jié)，細致梳理每一個有瑕疵的聲響。然后，再一次走上講臺，用別樣的朗朗書聲唱響文言文課堂。

二、文言文誦讀教學策略

首先，我們應該對文言文誦讀的文本有一個更清晰的認識。文言文具有音韻優(yōu)美的特點。想象古人讀書時的情景：之乎者也，抑揚頓挫，搖首晃身，比唱的都美。可以說，文言文課堂上有了誦讀方可繁花似錦。教師要在誦讀的每一個環(huán)節(jié)，引導學生去體會句讀之分。句讀有分，斷句有法，只有在一遍遍的誦讀過程中，在古文的韻律浸染下，句讀分明才是水到渠成的事情。

第二，每一個誦讀環(huán)節(jié)都應該有一個明確的誦讀目標。這個目標并非教條式的設計，而是依據(jù)文本的教學目標，針對誦讀的具體文字，引導學生科學有效的誦讀。如教學《鴻門宴》，教師首先告訴學生：我們要讀出刀光劍影、險象環(huán)生、驚人心弦的場面。具體要求是明確文本情節(jié)開展過程中的波折處；劃出每個點的關鍵句子；試著反復誦讀所劃出句子；體會每一處沖突點的意義；用誦讀表達自己體會到的波折情節(jié)。在這樣的誦讀情境中學生仿佛置身于鴻門，聆聽司馬遷用如椽大筆奏響的激烈巨響，將矛盾沖突的情節(jié)循序漸進地內(nèi)化于心。

再如教學《逍遙游》，關于蜩和鳩在文中所扮演的角色及莊子對待他們的態(tài)度這個問題，教師可以讓學生先找出文中描寫二者的句子，讓學生抓住關鍵的句子，反復誦讀，體會其蘊含的情感，讀出其中的感情色彩。

第三，誦讀時要文、言并重。文言文教學中“言”的解讀的重要性，不言而喻。但在文言文課堂上，這仿佛與誦讀沒什么關系。其實不然，誦讀教學，往往在課堂的任何一個環(huán)節(jié)，都會給我們送來一個驚喜。如教學《陳情表》文中第四段：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。”兩個“愿”字在文本的注釋以及多種教輔中都有明確一致的解釋，就是“希望”的意思。但也有不同的見解，認為兩個“愿”在此解釋為“祈求”“乞求”“盼望”。此時，教師不給出答案，讓學生帶著各自的感情去誦讀，默默自讀，分角色讀……去體會哪一種感情更能表達作者的情感，更能打動人心。相信，此時聲聲的誦讀就是最美的答案。

第四，誦讀方法要靈活有效。相對現(xiàn)代文的誦讀教學，文言文誦讀的方式就顯得簡單多了，好像只能在自讀、齊讀上來做文章。可是，當我們靜下心來，徜徉在古文的字里行間，會發(fā)現(xiàn)，有許許多多的誦讀方式可以為我們所用。如在《項脊軒志》的教學過程中，教師可以用《琵琶語》做背景音樂，在悠揚的樂聲中告訴學生：“傳世文章，必以情見長，以辭為輔，情辭相宜，才見品性。《項脊軒志》堪稱我國文學史上一篇至情至誠的經(jīng)典美文，讓我們一起慢慢地品讀吧”所以，在文言文誦讀中，教師可以選擇適合的音樂，給學生創(chuàng)造一個誦讀的美妙意境，讓學生陶醉在自己的朗朗書聲里。

再如教學《鴻門宴》，教師可以提出這樣的問題：“誰是英雄？”這個問題好像做個練筆的寫作題目更好些，但是，筆者卻要學生讀出來。讓學生選擇自己心目中的英雄形象，在文本中找出與其有關的句子、段落，可以分角色或創(chuàng)造性的朗讀。讓學生在情景式的誦讀中，讀出心目中英雄的氣概。

每一篇文言文都有自己的獨特的韻律特點，教師在誦讀環(huán)節(jié)的設計過程中，不能千篇一律，為讀而讀，應該抓住文本的特點，結合教學任務目標，適度合理地設計合適的誦讀方式方法。

總之，我們不僅要將文言文讀得又響又亮，還要讀得有聲有色。教師要在文言文課堂上讀出文言文的千姿百態(tài)、人情冷暖。有朗朗書聲的文言文課堂才是一個美妙的百花園。

作者單位：山東省德州市第一中學（253017）