名師工作室成員研究常態化探討

張莉　吳昊廓

【關鍵詞】 名師工作室；學習；問題；反思；總結

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0022—01

教師既要滿足于課堂教學，還應樹立研究的意識、養成研究的習慣，這是時代對我們教師提出的全新要求。名師工作室聚集了各學校優秀的骨干教師，更應成為研究的表率，要讓研究成為工作室活動的一種常態。具體來說，名師工作室成員應將以下幾方面的研究常態化。

一、學習研究

名師工作室實質上是一個學習型組織。學習型組織的共同理念有：所有成員都有持續學習的熱情和學習能力，都想繼續學習；學習是為了實現可持續發展的目標；每個人掌握的新知識都能在組織中共享；把個人發展、自我價值的實現和組織的發展、組織的價值實現相結合。幾乎所有的名師工作室都對成員提出了加強學習的要求，如規定讀幾本教育理論專著，聽取專家講座，寫讀書筆記等，這都是提高教師素養的必要手段，但名師工作室的學習不能停留于此，還應樹立積極主動的學習意識。

第一，學習要有明確的目的，要圍繞自己研究的問題。我們學習各種理論、文件，既要把握其精神實質，更要找準與自己教育理念、教育實踐的結合點，找準落實在行動上的切入點。這樣的學習針對性強，更容易收到實效。第二，學習要呈開放的狀態。作為名師工作室的成員，既要學習黨的教育方針政策、現代教育理論，也要學習與名師工作室相關的成果，學習各類人文科學、自然科學的新成果，要根據實際與時俱進地學習。第三，要學以致用。學習是為了指導實踐，我們要將所學理論內化、發展為自己的教育理念、教育主張，這樣的學習才是高效的學習。

二、問題研究

教育教學中的問題無時不有，無處不在，缺乏的是教育者發現問題的眼睛、分析問題的頭腦、解決問題的手段。在問題研究中，我們首先要研究問題是否真實，是否對名師工作室發展、對成員發展具有全局長遠的意義；其次，要客觀分析自身的能力、精力、時間能否在一定期限內解決問題。問題研究的指向應該由研究“教”向研究“學”轉化。中小學教育的起點是學生，名師工作室的研究應以解決學生學習和學生成長中的問題為中心，而不是以研究知識和知識傳授中的問題為中心。

名師工作室成員的發展、進步，跟不斷發現問題、分析問題、解決問題息息相關，正是在不間斷的問題研究中，我們的能力才不斷得到提升。所以，我們不能怕研究中出現問題，不能擔心我們的研究沒能盡善盡美，而應積極正視各種問題，總結存在的不足，以便不斷改進。

我們應養成將問題研究的成果形成書面材料的習慣，或以報告的形式，或以論文的形式。一來是自己的成果小結，二來也可以為工作室其他成員及其他老師提供借鑒。

三、反思研究

反思是人類思維所獨具的功能，是一種思維的自省，是我們不斷超越自我的工具。名師工作室在教育教學研究中，應著力突出三個維度的反思能力建設。第一，鑒別能力。對當下流行的改革理念和措施，要敢于質疑，絕不盲從，要能認真鑒別。第二，自省能力。現在一般學校都要求老師們寫教學反思，有針對一節課的，有針對一個學段的。名師工作室的老師，更應養成寫教學反思的習慣，總結成功，找出不足。第三，評判能力。對諸如“怎樣才算得上一堂好課”“優秀教師的標準是什么”之類問題，應該在多次評議性反思中形成相應評判標準。

四、總結研究

“總結”在教育科研乃至所有工作中的重要性大家早已形成共識，我們都是在一次次的總結中不斷進步，名師工作室也應將總結研究常態化。

第一，要提升總結的價值。人類總得不斷地總結經驗，有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。這是“總結”的價值所在。我們不能把總結當成是完成任務，當成是向上級匯報工作，而應看成是提升自我的有效手段。第二，總結要從客觀實際出發，要實事求是，而不是從主觀愿望出發，把總結變成從外部找材料的“政績工程”。第三，總結要以文字的形式落實，要多次研討，認真修改。第四，要進行科學反饋。對一個階段工作計劃的完成、工作中存在的問題，要進行科學的反饋、實踐的檢驗。檢驗的標準是所教學生是否真正發展了、提升了。要用事實來證實，不能把主觀愿望說成是現實工作的效果。

總之，只有名師工作室將研究常態化，工作室成員成為自覺的研究者，名師工作室才能更有效地發揮其示范、引領和輻射作用。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果，課題批準號：GS[2015]GHB1172）編輯：蔡揚宗