立足文本內(nèi)涵 發(fā)展個性閱讀

教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點組織積極對話交流活動，創(chuàng)設(shè)各種具體、生動的閱讀情境，開展閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生快樂情緒，使學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中品嘗成功的情緒體驗，促使了學(xué)生個性閱讀能力獲得生成，提高閱讀課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。

一、引導(dǎo)對話，引發(fā)閱讀欲望

教師要立足于文本內(nèi)涵需求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中積極對話，讓學(xué)生在互動交流討論中滿足學(xué)生的閱讀欲望。由于學(xué)生在閱讀對話中站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，學(xué)生體驗到的不僅僅是對語文知識的感知和更新的認識，更是學(xué)生之間閱讀情感的交流，閱讀思維火花的碰撞。如教學(xué)《白鵝》一文時，當(dāng)教師提出：“大家從哪些方面體會到白鵝的高傲呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中積極討論、交流。有個學(xué)生說：“我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲；見到生客進來它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥似的表現(xiàn)它的威武。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫。不亞于狗吠！好像責(zé)備人們打擾了它的安寧。”教師肯定了這位學(xué)生的理解：“體會得不錯，如果鵝會說漢語的話，大家猜猜它又會說什么呢？”學(xué)生經(jīng)過一番獨自思考后，又在小組中認真地討論，有的學(xué)生說：“白鵝見到生客，它會大聲訓(xùn)斥說‘你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒有禮貌的家伙！’”教師對此大加贊賞：“夠傲的！”學(xué)生品嘗了成功的喜悅之后，又有學(xué)生說：“當(dāng)籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說‘誰在外面走動？最好離這兒遠點！’”有的學(xué)生說：“我認為它可能這樣說‘喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？’”教師以此為契機，進一步挑疑：“你為什么認為它會這樣說？”學(xué)生立即回答：“因為每當(dāng)吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就認為是狗。”有的學(xué)生也說：“我認為白鵝一定是這樣喊它的主人‘外面有人走動，快出來趕走他！’”教師及時進行總結(jié)：“從大家的豐富想象中，我們不僅感覺到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。大家再一次齊讀第三自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。”……教師利用教材中的閃光內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生進行積極對話交流，體驗與感悟白鵝的特點。讓學(xué)生在互動交流中學(xué)會交流、學(xué)會表達、學(xué)會傾訴、學(xué)會深入文本，進行體驗感悟作者蘊含于文本的中心內(nèi)涵以及表達方法。讓學(xué)生在交流互動中自己探索，品嘗了獲取語文知識的樂趣。激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文知識的強烈欲望，也使學(xué)生個性閱讀感悟獲得發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)個性解讀文本

教師在閱讀教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活情境中和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實踐的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。因而教師以生動的問題情境激發(fā)學(xué)生自主探索，促使學(xué)生對文本進行個性解讀。如教學(xué)《桂林山水》一文時，教師可以先播放課件：伴隨著舒緩的悠揚的樂曲聲，畫面出現(xiàn)了桂林的奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，巖溶奇觀，群山峭拔，綠水迂回，青山腹水，景色清幽……課件播放了桂林秀麗的景色，并輔之以充滿激情的詩一般的言語，使學(xué)生置身于桂林神姿仙態(tài)的綺麗景色之中，在學(xué)生沉浸于課件之中時，教師提出了:“課文的開頭引用了名句‘桂林山水甲天下’，‘甲’是什么意思？為什么說桂林山水甲天下呢？課文從哪幾個方面敘述的？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題中各抒己見，紛紛表達自己的觀點，有的學(xué)生高興地說：“我從字典里查到了‘甲’字的意思是第一。”有的學(xué)生興奮地說：“這也就是說桂林的山和水是天下第一美的。”還有的學(xué)生爭先恐后地回答：“課文從桂林的山、漓江的水來描述桂林的美……”教師緊接著提出挑戰(zhàn)性的問題：“大家再仔細讀一讀課文內(nèi)容，說一說作者是怎樣描寫桂林的山水呢？”學(xué)生興趣盎然地進入一番探索與交流之中。教師創(chuàng)設(shè)一環(huán)緊扣一環(huán)的問題情境，讓學(xué)生進行快樂的探索交流，飽覽了桂林山水的美景，體驗了作者熱愛祖國河山的深切感情，又加深了對課文內(nèi)容的理解，對文本形成個性化閱讀見解。

三、巧導(dǎo)精練，培養(yǎng)閱讀實踐能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”閱讀教學(xué)活動是學(xué)生極具個性化的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的理解、獨特的體驗。教師要有意識地避免用任何語言向?qū)W生表明他是個失敗者，要珍視學(xué)生的每一個閃光點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，要善于通過語言、動作、表情給學(xué)生以激勵，讓學(xué)生常以振奮與熱情投入到課文實踐中去。如教學(xué)《一夜的工作》一文時，學(xué)生通讀了課文中描述周總理審閱文件那一部分，再看看課文的插圖，要求學(xué)生在插圖旁邊寫上自己的感想。通過一番思索和探究一個學(xué)生寫了：“周總理啊，周總理，為了新中國的繁榮和富強，您通宵達旦地工作。快去休息吧，敬愛的周總理!”教師立即走到他身旁，笑容滿面地拍拍他的肩膀，稱贊道：“寫得好！讀的挺有感情，不錯，真的不錯！其他同學(xué)也不錯吧，讀來聽聽。”在教師的激勵和贊賞下，那位學(xué)生滿懷成功的喜悅坐下，許多學(xué)生也陸續(xù)舉起了手。教師要善于運用熱情洋溢的贊美，激活了語文課堂教學(xué)，使學(xué)生如浴春風(fēng)、如飲甘露，心里感到無比喜悅的溫暖，品嘗成功的情緒體驗，促使學(xué)生在閱讀實踐活動中激發(fā)創(chuàng)造潛能，深化學(xué)生對文本的解讀，使整個閱讀課堂成為個性化閱讀平臺。

（作者單位：福建省平和縣山格中心小學(xué)）