小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展有效教學(xué)的調(diào)研分析

樸春玉

摘 要：隨著課程改革的深入開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)愈發(fā)重要，教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多元化，要求教學(xué)組織形式要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)改革的效果如何直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算能力和分析能力兩方面，所以數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效可以從調(diào)研問(wèn)卷中體現(xiàn)出來(lái)，用聽(tīng)課調(diào)研分析的辦法可以檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效額度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 抽樣分析 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（b）-0114-02

2015學(xué)年度第二學(xué)期調(diào)研活動(dòng)開(kāi)始于3月3日，該次調(diào)研活動(dòng)的目的是監(jiān)督和調(diào)查基層學(xué)校貫徹《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)（試行）》，其意義在于為以后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研工作做出的必要調(diào)整提供實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)為一線教師更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作做出實(shí)際指導(dǎo)。

1 基本情況

該次數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)研活動(dòng)共走訪學(xué)校10所，深入常規(guī)課堂聽(tīng)課20節(jié)、檢查了20名教師的備課情況，實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)批改抽樣共500余本。面對(duì)面共同交流共20次，與教學(xué)主任領(lǐng)導(dǎo)的交流共15次。其中，20節(jié)數(shù)學(xué)課堂的年級(jí)包括的具體情況見(jiàn)表1。

2 值得肯定的方面

2.1 課堂教學(xué)

通過(guò)該次調(diào)查研究活動(dòng)可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師基本功較強(qiáng)，有著較高的課堂組織能力，教態(tài)自然，教師都善于鼓勵(lì)學(xué)生思考，能夠設(shè)計(jì)較為連貫、流暢、符合數(shù)學(xué)思維邏輯的課堂程序。另外，新課標(biāo)的執(zhí)行情況較好，都采用了合作學(xué)習(xí)的探究模式，其中有2所學(xué)校還嘗試應(yīng)用了“三疑三探”的教學(xué)新模式，并取得了較好的課堂教學(xué)效果。

2.2 教師備課

教師能夠按時(shí)完成備課任務(wù)，備課格式統(tǒng)一，能夠抓住重難點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的深入研究，善于在備課環(huán)節(jié)抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，教案可行性較高。

2.3 作業(yè)批改

教師的作業(yè)批改次數(shù)夠，能夠按照教育局文件要求按照優(yōu)秀、良好、合格、待合格的模式給予評(píng)價(jià)。（以上兩項(xiàng)內(nèi)容20名教師均100%完成）

3 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 課堂教學(xué)

通過(guò)該次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織仍然存在很多問(wèn)題，首先就是小組合作學(xué)習(xí)的組織問(wèn)題，仍然走形式的較多，學(xué)生的自主性缺少發(fā)揮的空間。而且，二年級(jí)新教材的使用情況存在問(wèn)題，教材使用情況仍然出現(xiàn)沿用老教材的問(wèn)題。例如：教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，新教材不要求找出長(zhǎng)方形、正方形共有幾條對(duì)稱軸，但是教師還在課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一知識(shí)點(diǎn)，雖然作為課堂教學(xué)拓展是可以的，但是也看出來(lái)新教材的使用情況仍然需要加強(qiáng)培訓(xùn)。

3.2 教師備課

《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)（試行）》明確指出：對(duì)于教案而言應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)地教學(xué)方法、策略設(shè)計(jì)。但是，目前所調(diào)查的數(shù)學(xué)學(xué)科教案中沒(méi)有對(duì)“學(xué)生實(shí)際情況”進(jìn)行明確地研究和記錄。對(duì)于“學(xué)生實(shí)際情況”的研究，其實(shí)屬于學(xué)情探索，對(duì)于安排數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容十分有必要，這一點(diǎn)應(yīng)該盡快做出明確的要求。同時(shí)，教學(xué)反思的記錄問(wèn)題仍然存在，18名教師之中有12名教師仍然在采用“一句話”反思的方式，66.67%的反思記錄過(guò)于簡(jiǎn)單的情況應(yīng)該引起教育工作者和管理者的重視。教學(xué)反思其實(shí)是對(duì)課堂內(nèi)容存在問(wèn)題的詳細(xì)記錄，對(duì)以后開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作十分有利，而且反思的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，包括學(xué)生情況、課堂組織情況、教具使用情況等，均應(yīng)該做出詳細(xì)記錄。

3.3 作業(yè)批改

該次調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于作業(yè)的批改較為認(rèn)真，但是存在作業(yè)安排次數(shù)過(guò)多的情況，這樣一來(lái)就說(shuō)明實(shí)踐類作業(yè)內(nèi)容會(huì)減少，應(yīng)該引起注意。同時(shí)，從抽查的作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，形式也較為單一，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)內(nèi)容。

4 教學(xué)建議

4.1 組織“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使得數(shù)學(xué)課堂的“探索”的權(quán)力還給學(xué)生，同時(shí)也使得課堂參與面變得更為廣泛，轉(zhuǎn)變了目前“教師問(wèn)、個(gè)別學(xué)生回答”的情況。組織“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”必須要重視合作的實(shí)效作用。首先，教師要明確地指出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給學(xué)生足夠充足的時(shí)間。其次，教師要重視教學(xué)巡視，對(duì)小組合作討論和操作的全過(guò)程進(jìn)行參與，將自己融入到學(xué)生之中。同時(shí)，教師要將“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”的訓(xùn)練融入到日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如果突然插入合作活動(dòng)，而平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，這樣的“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是形式化的、虛假應(yīng)付的。在日常訓(xùn)練的過(guò)程中，教師首先要設(shè)立“小組長(zhǎng)”，讓組長(zhǎng)承擔(dān)起分配任務(wù)，整理學(xué)生意見(jiàn)的責(zé)任。然后教會(huì)小組成員學(xué)會(huì)溝通交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；讓學(xué)生樂(lè)于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；讓學(xué)生勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。這樣一系列的訓(xùn)練和培養(yǎng)之后，學(xué)生溝通能力會(huì)增強(qiáng)，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)描述能力以及表達(dá)數(shù)學(xué)算理的能力也會(huì)增強(qiáng)。

4.2 融入學(xué)情分析

教師的教與學(xué)生的學(xué)是需要密切地配合的。一節(jié)課該如何講，如何講好，與老師對(duì)學(xué)生情況的了解有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，其他同學(xué)掌握的怎么樣，老師都要了如指掌。但是如果只是從知識(shí)點(diǎn)的角度了解學(xué)生，也不全面，還要從學(xué)生的個(gè)人需求角度，從學(xué)生的實(shí)際生活需求出發(fā)。老師對(duì)學(xué)生了解的越全面，越深入，教與學(xué)才能真正達(dá)成默契，學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。教師應(yīng)該在教案書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理的估計(jì)，在教案中記錄這些內(nèi)容有利于下一步教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言十分有利。

4.3 加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

為了轉(zhuǎn)變目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式過(guò)于枯燥、單一的情況，教師必須要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)立更多的自主探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、研究完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的初步探索。然后在整理出數(shù)學(xué)概念和計(jì)算規(guī)律之后，應(yīng)該讓學(xué)生不斷地重復(fù)完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維表述，也就是傳統(tǒng)教學(xué)的“說(shuō)算理”環(huán)節(jié)應(yīng)該給予重視。

4.4 加強(qiáng)良好學(xué)生能力的培養(yǎng)

從心理學(xué)的角度分析，出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生注意的穩(wěn)定性差，容易產(chǎn)生分心。看來(lái)“低級(jí)錯(cuò)誤”的致命點(diǎn)還是學(xué)生的注意力，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在以后的教育教學(xué)工作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生盡量長(zhǎng)時(shí)間的把注意力集中到某件事情上，這樣才能高效高質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)講可以從這幾方面著手：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。教師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的考場(chǎng)應(yīng)變能力，保證學(xué)生在進(jìn)行考試前有良好的心態(tài)，放松的情緒才能避免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。（2）合理安排準(zhǔn)確率訓(xùn)練。老師可以合理地規(guī)定作業(yè)時(shí)間，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的作業(yè)任務(wù)。例如：20 min內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，目標(biāo)明確、具體，讓其注意力長(zhǎng)久、專一。同時(shí)這種訓(xùn)練也可以檢查學(xué)生固定時(shí)間內(nèi)的計(jì)算準(zhǔn)確率。（3）就是要重視改錯(cuò)的環(huán)節(jié)。平時(shí)在做題過(guò)程中，大家或多或少，都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤前，教師要先查一下出錯(cuò)原因，并將一些在學(xué)生身上經(jīng)常出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤加以歸納，在以后盡量避免。（4）養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)準(zhǔn)確率是學(xué)生考試準(zhǔn)確率的前提。老師可以在平時(shí)多提醒學(xué)生做作業(yè)前要先復(fù)習(xí)一下所學(xué)的內(nèi)容，動(dòng)筆前先思考，算完后要仔細(xì)檢查，不倉(cāng)促、不急躁，久而久之使學(xué)生慢慢地養(yǎng)成這種良好的作業(yè)習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該次數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試分析中可以看出“低級(jí)錯(cuò)誤”和“分析題意”仍然是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題。“地球不曾為誰(shuí)停止過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)：一分鐘的松懈意味著被千萬(wàn)人超越”，為了該縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的飛黃騰達(dá)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們，讓我們共同努力，不懈進(jìn)取，掃除行進(jìn)路上的沙塵，攜手向前，為教育工作添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王祖琴.小學(xué)教學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[3]楊小微.課堂變革中教師智慧的成長(zhǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（6）：70-73.