“五步探引”教學模式的實踐探析

韋深明

[摘 要]“五步探引”教學模式是在課堂教學中，先讓學生通過探究，然后教師再進行引導的教學過程，按照“探入與展示——思考——點撥——引導——評價”這五個步驟進行數學課堂教學，主要核心在于體現學生的思考過程，明確學生的學習任務，引導學生從課本的實質中尋找解決問題的方法.

[關鍵詞]五步探引 教學實踐 探析

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140029

隨著新課改的不斷深入，教師們為適應教學發展的趨勢，在課堂教學中嘗試各種教學模式，而課堂的效果也發生了巨大的改變.在教學中，教師探索了一個適合數學課堂教學的新模式——五步探引教學模式.這是一種注重學生學習和探究的過程，并通過學生之間的合作與探究完成學習任務，達到對知識的掌握和運用.

一、實行分組教學，煥發課堂活力

在一個60人的班級中，挑選10名數學成績相對好的學生作為數學學習組的組長，讓他們認真負責起到帶頭的作用.剩下的五十個人分別按照不同的層次互相搭配分配到這十個組當中，讓每個小組的成員都有基礎性的等級.每個小組以組長為中心，組與組之間沒有較大的差異，在學習上互幫互助.

二、加強學生對數學學習的自信心

要想做好一件事，充足的自信心是成功的前提條件，也是數學成功學習的最好心理條件.數學課程標準的目標是培養學生數學學習的自信心.教師在教學中更應培養學生學習數學的自信心.

例如，在教學平行四邊形的知識時，先讓學生從簡單地量一量畫圖入手，增強學生的興趣.

辨一辨：誰的測量結果有誤？

小明、小強、小貝和小華在測量一個平行四邊形ABCD，

小明的測量結果是：AB=CD=5，BC=AD=8.

小強的測量結果是：∠A=∠C=40°，∠B=∠D=130°.

小貝的測量結果是：AB∥CD，BC∥AD.

小華的測量結果是：∠A∶∠B∶∠C∶∠D=2∶6∶2∶7.

通過探討問題和測量讓學生回答，增強學生學習的信心，提高學習的興趣.

三、創設情境，理論聯系實際

數學與生活息息相關，學習數學更是為了服務生活，解決生活中的實際問題.教師在課堂教學中應把數學的例子與現實生活聯系起來，以生活為載體運用數學知識，這樣便于學生對問題的理解和解答，從而更好地掌握數學知識.教師在數學課堂教學中，應盡量把數學生活化，為學生創設有趣的生活情境，讓學生在學習數學的樂趣中體會生活，掌握數學知識.

例如，在教學平方差公式時，先為學生創設一定的情境引出本節課所要學習的課程知識.給學生出4道計算問題.

（1）（x+1）（x-1）= .

（2）（m+2）（m-2）= .

（3）（a+12b）（a-12b）= .

（4）（2x+1）（2x-1）= .

通過讓學生對特殊多項式與多項式相乘的計算，既復習了以前多項式相乘的知識，又為本節課學習平方差公式奠定了基礎，讓學生感受從一般到特殊的認識規律，從而引出平方差公式.

四、加強對學生的引導

例如，在講解探究的問題時，應引導學生采用數形結合的方式進行解題.

將長為（a+b），寬為（a-b）的長方形剪下寬為b的長方形條，拼成有空缺的正方形，并用等式來表示拼剪后的圖形面積關系.

讓學生通過小組合作的方式進行拼剪，在學生拼剪的過程中指引學生利用兩個圖形面積相等的關系計算幾何公式，在教學中滲透數形結合的解題方法，引導學生多角度地思考問題，從而驗證公式的正確性，加深學生的記憶.

五、加強對習題的訓練

練習是培養學生心智技能形成的關鍵和基本途徑，精心設計的練習讓學生對知識的運用和掌握更加清楚.

例如，在教學了平行四邊形的知識后，根據本節課的學習內容設計出具有針對性的習題.

證一證：在圖中的平行四邊形ABCD中，E、F分別為AB、CD上的點，連接DE.

（1）如果EF分別為AB、CD邊上的中點，求證：∠ADE=∠CBF.

（2）如果DE∥BF，上述的結論還成立嗎？

（責任編輯 黃桂堅）