提高學生英語口語表達能力的三個策略

岳海燕

[摘 要]英語口語表達能力的提高體現初中學生英語語言的學習能力，根據初中學生的成長特點，在教學中營造讓學生敢于開口表達的氛圍，精心選擇有利于口語表達的素材并運用多種訓練途徑，對于培養和提高學生的英語口語表達能力非常有效。

[關鍵詞]英語教學 口語表達 策略

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150037

英語口語是學生英語語言學習的重要內容，也是學生英語學習能力的重要體現，作為一名初中英語教師，理應針對初中學生的成長特點和生活環境，精心設計教學方法和教學過程，為學生口語表達能力的提高提供合理、有效的時空。

一、營造學生敢于開口表達的氛圍

首先，要幫助學生消除思想上的顧慮，英語作為一門語言，它和我們本民族的語言一樣，在口語表達中也有不符合語法規范的一面。但即使如此，它一樣可以表達思想、情感，更何況口語表達還是我們日常生活中更具現實的思想交流形式。因此，我們首先要鼓勵學生大膽動口表達，告訴他們，即使在起初經常有不符合語言規范的現象也不要緊，因為在不斷的訓練中必然會逐漸得到自然的糾正。

其次，教師要尊重學生的學習地位和其獨立的情感體驗，讓學生從“被權威”中解放出來。課堂中建立融洽的師生關系，形成自由和諧的互動氛圍，學生就會在深受尊重中緩解學習的緊張情緒，進而建立學習的信心。注意保護學生的自尊心，對于口語表達比較好的要及時表揚，增強信心；面對學生的錯誤表達不能嚴肅批評和指責，而是應以友好的態度進行糾正，避免因打擊而扼殺學生的學習信心，促進他們勇于主動開展口語交流活動。

再次，教師要相信學生的潛能，給學生更多的信任。初中學生的成長特點告訴我們，他們具有強烈的好奇心和表達的欲望。雖然他們不能保證自己的表達是否正確，但他們非常渴望自己的成功與進步，而且他們也會積極主動開展課外學習，從中積累教師難以發現的知識。所以，我們不要懷疑他們的能力，而是要積極引導，讓學生的潛能在被信任中得到充分的釋放，這樣他們就會大膽地運用口語表達出自己的內心世界。

二、精心選擇豐富且有利于口語表達的素材

英語口語表達是以一定的語言素材為基礎的外化過程，而英語素材的構成要素主要是英語詞匯和語言法則。因此，豐富的語言素材的提供包含著英語詞匯和語言法則的積累，在加強學生英語口語表達技能訓練的同時必須加強語言詞匯和法則的學習，這樣才能保證學生有話可說。正如著名語言學家威爾金斯所說的“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”

當然，我們必須清楚，雖然英語詞匯和法則是構成語言的要素，但對于發展學生口語表達能力而言，還需要講究學習的方法。那種死記硬背的方式只能讓學生把語言與口語脫離開，無法實現口語表達技能的提高。只有讓學生走進英語語言的文化場景，理解詞匯的音義及其折射出的文化內涵，結合“讀、寫、說、用”，才能真正掌握詞匯的音義、語法的規則，進而準確運用到口語表達中。

比如在學習表示“在……上”的詞匯時，我們可以根據不同場景來形象描述，實現詞匯、句子、含義、口語表達的綜合化場景的學習效應。如把鉛筆盒放到課桌上，教師用英文引導“Where is the box？”“The box is on the desk.”接著引導學生看墻上的地圖并發問：“Where is the map？”“Its on the wall.” “Where is the hole？”“Its in the wall.”學生不僅知道了語言表達的豐富的素材，還明白了“on，in”在句子中的豐富含義，從而積累了知識。

三、提供讓學生進行口語表達的多種訓練途徑

1.聽模閱讀

學生在口語表達中往往會出現語音語調不準、語言表述不夠流暢等現象，可以采用播放錄音的方式，讓學生結合聽、讀、說反復模仿練習，逐步糾正錯誤，也可以利用現代多媒體技術，把學生的口語刻錄下來，反復比較，找出存在的問題并糾正，還可以播放通俗淺顯的情景短片為學生提供豐富的語言學習環境，不斷增強學生的語感。

2.互動對話

一方面，教師在教學中盡量全部用英語表達，為學生創造一個習慣性的口語氛圍，另一方面也鼓勵學生之間運用口語進行交流，實現師生、生生之間的真實對話場景，促進學生語言知識的內化，提高口語表達的能力。

3.角色扮演

初中學生的成長特點告訴我們，他們對新鮮事物都比較好奇，善于表達自我的個性，愿意親自嘗試實踐。所以根據學習內容的特點，設計情境教學方法，讓學生扮演各種情境角色，獲得表演的機會，他們就會受到情境的熏陶和感染，并努力運用口語表達內心的世界。如讓學生扮演家庭成員，開展家庭生活對話，這種特定場景的安排與角色的扮演對訓練與提高學生的口語表達能力是非常有效果的。

（責任編輯 黃 曉）