以生為本，開創初中英語教學新局面

蘇冬梅

[摘 要]以人為本是教育的基礎亦是本真，所有的策略都為了這樣的一個結果服務，那就是學生能夠深悟英語的語言魅力，以生為本是教育者應秉持的基本理念，培養學生的創新意識和提升學生的語言實踐能力，尊重每個學生的主動性。

[關鍵詞]初中英語 興趣 尊重 素養

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150058

素質教育的洪流蕩滌過多少細小的塵埃，卻卷不走深藏水底的教育基石，那就是學生，無論多么眾彩紛呈的教學模式，都不能改變教育為學生服務的初衷。初中英語新課標中明確了學生的主體地位，英語學科不僅僅是傳授知識的學科，更具有人文性，承載著為國家培養國際型人才的重任。需要教師打開夾在學生身上的鎖鏈，給予其自由呼吸的空間，培養其對于英語這門語言的熱愛，關注每個學生英語學習能力的發展，積極地為學生構建良好的教育環境，使學生可以獲得學習生活中一份獨特的樂趣和感悟。

一、激發興趣，喚起學生的參與意識

英語學習的主體是學生，故而在初中英語教學過程中，學生主動學習意識的培養是開展英語教學活動的前提。學生學習欲望如若能夠被激發起來，那么他們就會在學習的過程中精神飽滿，并且可以迅速獲得獨特的語言審美體驗。英語是有別于母語的語言學科，興趣的激發往往可以依托教師有效的教學策略來實現，比如在課堂導入中或者是教學的及時生成中激發起學生的學習興趣，都可以使學生在課堂上變得更加專注，思維更加活躍，主體性意識更加凸顯。

例如，在七年級上冊Unit 2 Is this your pencil？一課的教學中，教師就可以利用激趣法開展教學活動，在興趣的引領下再培養學生熟練掌握和運用句式的能力。這個句式的學習教師可以利用猜物游戲來實現預期的教學效果，讓學生將自己的課堂上可以利用的物品放到講臺上，采取兩人猜、其他人評判來回答Yes， it is./No， it isnt.的方式來進行課堂互動式的教學策略。這樣一來，學生的學習熱情高漲，參與課堂的情緒得到調動，在興味盎然中靈活地運用了句型，寓教于樂，方顯素質教育理念中以生為本的靈魂。

二、合作探究，提升學生的表達能力

合作探究的教學模式對于學生的主人公地位得到穩固是極其有利的，在初中英語教學中，語言的交際性功能不容置疑，而交際就離不開師生、生生之間的有效溝通。合作探究恰恰為其提供了這樣一個交流的平臺，使學生能夠自由地表達自己的想法，在教師的引導下獲得全新的語言體驗，充分感受英語的語言魅力。

無論是在討論問題的時候還是在朗讀對話的時候，教師都可以設計相關的問題讓學生變換不同的練習方式來進行英語交際能力訓練。任務驅動教學法應用于合作探究的教學模式中，對學生主觀意識的激發和思維能力的發展都大有裨益。

三、提供空間，展露學生的個性思想

學生是課堂活動的主體，初中英語新課程標準中明確地將學生的主體性作為課堂教學需要遵從的基本教學理念。教師的任何教學形式都是服務于學生的，只有學生在課堂中充分展現出自己的智慧光芒，才能使英語教學活動順利開展，才能使課堂真正實現有效。

例如，在七年級英語Uint 6 Do you like bananas？的教學過程中，教師就在放手將課堂交給學生的同時，立足于學生語言能力的實際來設計課堂教學內容。七年級學生的語言理解能力還不是很強，教師要在課堂中對學生稍加引導，例如Do you like sth？ 的句式以及答語Yes， I do./No，I dont.的學習中，教師就可以引導學生了解整個句式的構成特點，然后再放手給學生進行實踐，以免出現學生不知所措的局面。引導后有的學生就會聯想到有關的內容，諸如reading books，dancing，playing computer games...讓學生的思維凸顯出不一樣的個性，教師也要注意課堂不是優等生表演的舞臺，同樣也是其他學生的一方天地，故而要給予學生充分的時間，體現教學全面性。

有效的課堂必須立足于學生本體，只有學生在知識和能力上的提高才是課堂發展的根基，讓學生自己在語言實踐中獲得真實的感悟，獲得有效的體驗，凸顯出創新的意識才是英語課堂的真正有效，才是對素質教育中學生本位意識的一分尊重。

總之，英語的教育是人的教育，要在傳授知識的同時給予學生充分的思考空間，教師要在課堂中及時關注每個學生的思想動態。給予每個學生課堂表現的機會，尊重學生，創設教學環境激發學生學習英語的興趣，提升每個學生的英語學習能力，初中英語教學的天空必將迎來一片湛藍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐璐.淺談牛津英語背景下學生主體意識的激發[J]. 中學教學參考，2011（19）.

[2]龔秀和.創建教學情境 活化初中英語課堂[J]. 讀與寫（教育教學刊），2011（11）.

[3]楊榮.初中英語課堂的跨文化教學模式初探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2011（11）.

（責任編輯 黃 曉）