農村高中創設化學生活化問題情境策略

莫聲偉

[摘 要]問題是研究任何學問的“金鑰匙”。新課程背景下的化學教學特別注重問題情境的創設。創設適宜的生活化問題情境，能提高學生的學習動力、調動學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能，是農村中學提高化學課堂教學效率的重要途徑。

[關鍵詞]農村高中 生活化 問題情境

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140089

“興趣是最好的老師。”如何激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍下學好化學，是我們農村化學教師亟須解決的一大難題。筆者經過多年的教學實踐發現，通過運用一些生活素材，對生活化問題進行探究，可讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活研究探索的興趣，并從中獲得學習的滿足感和成就感，從而讓學生在輕松學習中掌握和理解書本知識，并最終實現學科知識的落實。生活化問題情境不僅激發了學生的學習興趣，同時也提高了課堂教學的有效性。本文就如何將生活中的實例應用于化學教學中作了一些嘗試，并通過關注學生的直接經驗和現實生活，創造良好的學習氛圍，激發學生的好奇心，形成良好的學習遷移。以下是筆者在教學實踐中的具體做法。

一、引用農村生活實例，創設問題情境，導入課堂教學

化學源于生活，生活處處離不開化學，因而學生的實際生活就是很好的教學活素材。新課標也倡導化學教學要回歸學生生活，強調要從學生已有的生活經驗和生活實際出發，幫助學生認識化學與社會﹑人類﹑生產的密切關系。因此，在化學課堂教學中，我們可以聯系學生的生活實際，從學生較為熟悉的生活事物著手，創設有效的生活化問題情境，導入課堂教學，吸引學生的注意力，從而讓學生在生活化的問題情境中深化對知識的認識和理解，提高對化學知識的應用能力。如，在學習“白色污染”這個內容時，筆者是這樣引入新課的：“我們賀街盛產各種蔬菜，并充分利用鄰近粵、港、澳的區位優勢，大力發展‘菜籃子工程，積極引導農民瞄準珠江三角洲市民的‘餐桌子和‘菜籃子，利用時間差，大面積推廣反季節蔬菜的種植，每年向廣州等地輸送大量蔬菜。冬季生產反季節蔬菜，種植時必須采取防寒措施，以實現提早上市的目的。那么，為了保證蔬菜的產量，菜農通常用什么來保護蔬菜？”“塑料薄膜。”“如何處理廢舊的農用地膜？”“在地頭直接焚燒或填埋。”“這樣做真的好嗎？我們都知道在焚燒塑料的過程中，會散發出很難聞的氣味，這氣味的主要成分是什么？對身體和環境會有什么危害嗎？如果填埋，對土壤或地下水體有沒有影響？如何解決這些問題？為了解決這些問題，下面我們來一起學習‘白色污染。”日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，對于學習興趣不高的農村學生來說，利用農村生活實例精心創設問題情境，引入新課，既簡潔又真實，激發了學生學習化學的興趣，提高了化學課堂的效率。

二、模擬生活片段，創設問題情境，進行課堂教學

生活中處處涉及化學知識，我們可以利用學生熟悉的生活經驗創設教學情境，一方面可以調節教學氣氛，集中學生的注意力，另一方面讓學生體會到化學確實與人類的生產和生活密切聯系，感受學有所得、學有所用。課堂上我們可以通過再現生活片段，把學科知識與學生的已有生活經驗糅合起來，采取模擬生活化情境，讓學生聯系生活中的問題，提高應用化學知識解決問題的能力。如在學習酯化反應時，讓學生用化學知識解釋下面的對話：周末的廚房里，小芳和媽媽一起烹制自己最愛吃的魚。媽媽告訴小芳，在煮魚時，燒到半熟的時候，加入少量高度白酒，燒一會兒，再倒點醋，醋的量可以稍多一些。這樣煮一段時間，你就會聞到一股香味。你覺得這是真的嗎？如果是真的，又是為什么呢？通過前面的學習我們知道醋酸具有酸的通性，除了具有酸的通性，它還有什么化學性質？通過學生熟悉的片斷，逐步引導學生思考問題、解決問題，最終實現學以致用。

另外，我們知道，農村生活內容有很多與化學知識息息相關，某些現象背后蘊含著豐富的化學原理，如緩慢氧化放熱的現象。我校學生大部分來自農村，因此在教學緩慢氧化放熱知識時，筆者再現了這樣的生活情景：某天，太陽剛剛升起，小明趕緊到曬谷場，把昨天被雨淋濕的稻谷弄出來曬，當他把手伸進潮濕的谷子堆里，明顯感覺到里面的熱量。問：這熱量從哪里來？在化學中我們把這種現象叫做什么？這樣貼近學生生活的問題情境，很容易激發學生對學習的興趣。學生有了興趣，才有學習的動力，才有可能提高課堂教學的效率。

三、利用生活物品，創設問題情境，開展課堂教學

化學來源于生活，又為生活服務，化學與生活有著緊密的聯系。因此，在教學中應充分利用生活物品，充當教學道具，增加學生對所學內容的感性認識，進而完成從感性認識到理性認識的升華，從而調動學生學習的積極性和主動性。例如，在學習“膠體的性質——丁達爾現象”時，筆者是這樣設計問題情境的：大家都有這樣的生活經驗，在黑夜里，我們拿著電筒往天空一照，就可以看到一條光束，而同樣的光束我們還可以在其他情況下看見。這時，筆者左手拿起一個果凍（晶瑩剔透型的），右手用激光筆照射果凍，可明顯看到光束。接著，又拿出另一個果冰（乳酸型），照射后，無可見光束。提問：誰知道其中的奧秘呢？這樣的問題提出后，相信可以更好的激起學生的求知欲。又如，在學習“合成纖維”這個內容時，筆者把平時收集的衣服標簽發給學生，讓學生觀察后，說說做衣服的材料主要有哪些，用得較多的材料是什么，用得較多的材料都有哪些優良的性質。通過教學實踐筆者發現，在教學中利用生活物品，可讓學生倍感親切，激發他們理論聯系實踐，從而使學生學會從生活走進化學，從化學走向社會。

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂是點燃學生智慧的火把。生活化問題情境是化學課堂的催化劑。在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯結起來，構建學生感興趣的生活課堂，進而構建有效的農村高中化學課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張克龍.高中化學教學的生活化策略[J].化學教學，2007（4）：13-15.

[2]蘇香妹.高中化學生活化的策略[J].教學與管理，2008（2）：70-71.

[3]馬紅健.應用社會熱點新聞創設化學教學情境[J].北京教育，2010（8）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 羅 艷）