“鋁的重要化合物”探究性教學實施策略

鄧梅

[摘 要]普通高中課程標準實驗教科書（人教版）化學必修1第三章第二節《幾種重要的金屬化合物》，講述了氧化鋁和氫氧化鋁的物理、化學性質及用途，其中設計了“氫氧化鋁的制備”和“氫氧化鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉反應”兩個實驗，內容清晰，但是彼此之間聯系不大，且對鋁的重要化合物之間的轉化關系沒有明確描述，需要教師額外補充內容才能讓學生更好地理清鋁的重要化合物之間的轉化關系。而通過“探究實驗——發現問題——科學探究——歸納總結”的探究性學習，可以讓學生親身體會科學探究過程，建立兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，學會選擇實驗室制備Al（OH）3的方法，同時獲得有關Al2O3和Al（OH）3性質的相關知識。

[關鍵詞]探究性 教學策略 鋁的重要化合物

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140094

元素化合物知識是其他化學知識的載體，在中學化學中占有舉足輕重的地位。鋁的重要化合物是元素化合物知識的重中之重，一直是高考命題的熱點。如何在“鋁的重要化合物”教學中體現新課程理念，實現三維目標的培養，提高課堂教學的有效性呢？

在普通高中課程標準實驗教科書（人教版）化學必修1第三章第二節《幾種重要的金屬化合物》的教學中，本人以問題為導向，以實驗探究為手段，以學生活動為中心展開教學。在實驗探究過程中，讓學生自己發現問題，在學生深入分析問題時，用實驗驗證并引導學生思考現象背后的原因，讓學生學會應用已有的知識分析和解決學習中出現的問題，逐步揭示知識的本質，幫助學生構建知識體系。

一、設計連貫性實驗，引導學生實踐探究

普通高中課程標準實驗教科書（人教版）化學必修1《鋁的重要化合物》這部分內容中，課文用七行文字以及氧化鋁與酸、堿反應的兩個化學方程式來說明“氧化鋁不溶于水，卻能溶于酸或強堿溶液。它溶于堿時，生成物是偏鋁酸鹽和水。因此，氧化鋁是一種兩性氧化物。”編排了實驗3-7和實驗3-8兩個實驗來探究氫氧化鋁的化學性質和實驗室制備方法。但對鋁的重要化合物之間的轉化關系并沒有明確描述。為了讓學生更好地掌握鋁的重要化合物的化學性質和理清它們之間的轉化關系，可將氧化鋁和氫氧化鋁這兩部分內容作為一個整體，設計連貫的探究實驗，讓學生在實踐探究中逐步探尋知識本質，構建知識體系。連貫性實驗流程圖如下：

連貫性實驗，能較好地體現知識的連貫性和整體性，可讓學生對鋁的重要化合物的性質和相互聯系有更深刻的理解?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，實驗事實是最具有說服力的。以實驗事實設疑，又以實驗事實釋疑。實驗過程中，放權給學生，讓學生完全自主地去實驗、去探究，從直觀、生動的實驗中發現問題，對實驗進行推理和分析，再通過實驗驗證分析的結果，這樣獲得的知識學生才能真正地理解和掌握。

二、創設環環相扣的問題情境，激起學生的探究欲望

“疑是求知開山斧，問是達理破冰船?！笨茖W探究活動始于疑問，而人不會對完全無知的東西產生疑問，只有當新情境與已有認知產生矛盾時，才會生疑，進而提問。教師創設嚴密、新穎和環環相扣的問題情境，讓學生自主發現問題、提出問題和解決問題，是新課程理念下較有效的教學方法。

在《鋁的重要化合物》一課教學中，我們可以創設如下問題情境。

問題情境一：通過“金屬單質→氧化物→堿→鹽”這條物質轉化主線，引導學生圍繞“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（或NaAlO2）”這條線索，探究Al2O3和Al（OH）3具有哪些化學性質。

問題情境二：根據問題情境一中的實驗探究和教材內容，引導學生設計實驗的分析表格。

問題情境三：根據“問題情境二”表格中的信息，在學生質疑Al2O3和Al（OH）3的化學性質與所學過的金屬氧化物和金屬氫氧化物不同時，引導學生歸納兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

以問題情境為導向，讓學生在探究過程中，逐一解開心中的疑問，在解決問題的同時，促使學生能夠主動去發現問題、提出問題和解決問題。實踐證明，不同的問題所引起的學生思維的參與程度是不同的，在幫助學生理解和掌握知識方面作用也不相同。教師設置有思考價值的問題，可以更好地引導學生在積極思考的過程中深刻理解所學知識。

總之，新課程理念下的高中化學課堂，提倡課堂教學的多元化和多向互動，讓學生從原來傳統教學的靜聽模式中走出來，主動參與教學活動。教師的重要任務就是給學生以思想，給學生以方法，給學生以充分活動的時間與空間，讓學生真正成為課堂的主角。

（責任編輯 羅 艷）