打造高效課堂的兩個關(guān)鍵因素

令鵬

內(nèi)容摘要：高效課堂是教育的一種理想追求，不是教學(xué)的思想和方法，更不是教學(xué)的流派和模式。實現(xiàn)這一理想的關(guān)鍵因素是擬定合理的教學(xué)目標，采用科學(xué)的學(xué)習方式。

關(guān)鍵詞：高效課堂 合理目標 科學(xué)方式

教育一經(jīng)產(chǎn)生，“效果”與“效率”等“效”的問題就隨之而來，由此看，“高效課堂”不是新生事物，它是教育領(lǐng)域里一個古老而永恒的話題，只是近年來有人把它炒得火熱，致使它在某些地域里成為一個焦點話題。面對“高效課堂”這個話題，每個研究者都從自己慣用的思維方式和專業(yè)知識對其內(nèi)涵進行了獨特地解讀，彰顯出了“高效課堂”沒有標準答案的豐富內(nèi)涵。比如，有的研究者從教育學(xué)的角度進行了詮釋，認為“高效課堂”就是以生命關(guān)懷為切入點的最大限度地促進每一個學(xué)生發(fā)展的課堂；有的研究者從哲學(xué)的高度進行了注解，認為“高效課堂”是用辯證法和諧地處理各種關(guān)系、順暢地解決各種矛盾，促使教學(xué)最優(yōu)化的課堂。其實，“高效”表達出教育者在上課之前對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等因素的“美好設(shè)想”，也表達出教育者在課堂中對美好設(shè)想的努力實施，更表達出教育者在課后對實施效果的“符合希望的，令人滿意的”評價。而這種“美好設(shè)想”和“符合希望的，令人滿意的”評價正是《現(xiàn)代漢語詞典》對“理想”這個詞語所作的詮釋，因此，用推理的方法可以得出這樣的結(jié)論：高效課堂是教育的一種理想，只要我們堅守高效課堂的崇高理想，就能夠在錯綜復(fù)雜的教育教學(xué)過程中改革落后的不適應(yīng)時代要求的思想和方法，讓課堂教學(xué)顯示出高效性。

1.合理的學(xué)習目標

目標所反映的是“學(xué)什么”與“學(xué)到什么程度”這兩個最基本最關(guān)鍵的要素。合理的學(xué)習目標應(yīng)該具備以下特征：

（1）符合客觀規(guī)定性。一節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的主要內(nèi)容不是完全由教師去決定的，而是受國家規(guī)定制約的。《課程標準》是國家意志的反映，它專設(shè)“總體目標與內(nèi)容”和“學(xué)段目標與內(nèi)容”兩部分，對“學(xué)什么”的內(nèi)容問題與“學(xué)到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，這些說明就有客觀規(guī)定性。

（2）展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材的時候都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標準和教材的開放性以及學(xué)生的實際情況，對有些規(guī)定性的目標與內(nèi)容進行必要的調(diào)整。

（3）反映學(xué)習內(nèi)容的具體性。所謂目標的具體性，就是把學(xué)習目標說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實處。比如，把“積詞匯”這個模糊的目標具體到“積累xx、xx、xx、xx等4個詞匯”，這樣做，目標才顯示出具體明確的指向性。

（4）強化測試性（評價性）。學(xué)習目標的表述要選擇恰當?shù)目蓽y試（包括評估）性的詞語，這些詞語，《標準》中列舉得很清楚，不需要老師絞盡腦汁地去搜尋，只需要老師打開《標準》，對照相應(yīng)學(xué)段相應(yīng)的內(nèi)容去查找選擇。比如，“正確、流利、有感情”地朗讀，比如“會讀、會寫、會用”一類生字，比如理解、掌握、應(yīng)用等詞語。

2.科學(xué)的學(xué)習方式

目標設(shè)計好之后，就要努力去達成，這就涉及到“怎樣學(xué)”的問題，這個問題和“學(xué)什么”是不可分割的一個整體。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。”這個理念強調(diào)的是學(xué)習方式，而學(xué)習方式是學(xué)習者獨立的個性化的行為，一般不受別人的支配或者外部的干擾，但課堂是師生共同活動相互交流的場所，師生的行為在這個特定的時空里是一種相互合作的團隊行為，因此，既不能用教師教的方式替代學(xué)生學(xué)的方式，也不能用學(xué)生學(xué)的方式替代教師教的方式，應(yīng)該把兩種方式相互轉(zhuǎn)化并有機地融合在一起，和諧地形成教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，“老師是渠，學(xué)生是水”，水要流暢地奔騰，就需要渠的引領(lǐng)，即水到渠成，如果水流過來了，渠還沒有挖通，那水就到處蔓延，沒有了方向，或者水到來了，渠被堵塞了，那就形成堰塞湖了，水就成為一潭死水，沒有活力了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自主、合作、探究的學(xué)習方式。這個觀點明確回答了這樣幾個問題：“誰”來引導(dǎo)？老師！強調(diào)老師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用；引導(dǎo)誰？學(xué)生！突出學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生干什么？應(yīng)用學(xué)習方式；應(yīng)用什么樣的學(xué)習方式？應(yīng)用自主、合作、探究這三種各有所長、各有所用的不同方式。這個觀點就落實了教的方式與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)化，讓二者有機地融為一體。

（作者單位：甘肅省會寧縣頭寨子鎮(zhèn)教育管理中心）