情感投入教學法的嘗試

馬桂蘭

內容摘要：情感投入在教學實踐環節中是舉足輕重的，一個優秀的教師，必然能很好的把握住情感投入在教學中的作用。愛學生，難就難在永遠保持誠摯的愛，讓學生自始至終都沐浴在愛的春風之中。那么如何在具體教學中，始終貫穿情感投入？本人以古代詩歌為例，淺議情感投入在教學中的作用。

關鍵詞：情感投入 古詩 情感 體驗

古詩是中國古典文學中一顆璀璨的明珠，也是語文教學的重點內容，同時還是對學生進行語言文字訓練、特別是審美教育的重要途徑。但在當前的語文教學中，卻依然存在以教師精講為主、學生感悟為輔的現象，在這樣的教學模式下，學生是不能有效地感知古詩魅力。那么如何在古詩教學中投入情感呢？

《語文課程標準》指出，朗讀是學生學習語文的主要方式，只有學生對文本進行朗讀才能充分感受到文本語言的魅力及文本語言的情感。由于古詩離學生的生活比較遠，再加上古詩語言的語法特點及豐富的內涵初中生理解起來較困難，因此，很多教師在教學時往往對古詩進行支離破碎地講解，這樣就如同教師把飯咀嚼爛了喂給學生，學生“吃”起來自然沒有味道。因此，在初中古詩欣賞教學中，教師要投入情感，生動有情地朗誦，引導學生品味古詩語言優美。

例如，在教學白居易的《錢塘湖春行》這一首古詩時，里面有這樣精彩的幾句詩：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！痹诮虒W時，我并沒有對這幾幾句詩的意思對學生進行講解，而是通過以下幾步引導學生進行誦讀。第一步，創設情境，引導感知。為了幫助學生理解這首古詩的主要內容，我利用多媒體給學生呈現了“錢塘湖春行”情境圖，學生在這優美的圖畫下，初步知道了這首古詩描繪的美麗景色，這樣，學生就在頭腦中對這首古詩的意象形成了初步的印象。接著，我給學生播放了優美的音樂，并進行了范讀，要求學生在聽教師范讀的過程中體驗這一首古詩的節奏。第二步，配樂朗讀，感受韻律。在教師范讀的基礎上，學生對這一首古詩的節奏有了初步的掌握以后，接著，我組織學生對這一首古詩進行了配樂朗讀，讓學生在配樂朗讀的過程中感受這一首古詩的韻律美。第三步，反復誦讀，整體感知。在前面二步的基礎上，學生對這一首古詩的節奏、韻律有了初步感知以后，接著，我組織學生對這一首古詩進行反復誦讀，這樣，學生就在反復誦讀的過程中，對這一首古詩的語言就有了整體感知，對這一首古詩的內容也就有了整體的理解。

以上案例中，正是因為教師引導學生對古詩進行誦讀，有效地激發了學生欣賞這首古詩的興趣，在這個過程中，學生通過誦讀古詩對其語言有了充分的了解，并感受了古詩語言的節奏美、韻律美。

古詩雖然語言簡短，但卻意境深遠，詩人往往能夠用寥寥數筆就能夠勾勒出一首古詩的優美意境。需要特別指出的是，由于詩人的背景、經歷不同，對于相同的意境卻是以不同的詩句去表達。有一句話說得好，“有比較才有鑒別”，因此，在古詩教學中，教師要善于把一些意境相同的古詩同時呈現的學生，引導學生對這一些古詩進行比較，在比較中深入體驗古詩的意境美，這樣，就能夠收到事半功倍的教學效果。

例如，在一次古詩欣賞課中，我給學生呈現了李商隱的《夜雨寄北》、蘇軾的《贈劉景文》、劉禹錫的《秋詞》這三首古詩。這三首古詩都是描寫秋天的意境的，但每一首古詩的切入點卻都不同。課堂上，學生們對這三首古詩進行了對比研究，學生通過各種方式發現了三者的不同。在這三位詩人面前，對于“秋”的描寫學生大開眼界了，他們被這三位詩人的優美詩句所感動，很快地進入了秋的意境中去了。

引導學生進行對比，學生在對比的過程中，不但發現了這三首古詩的不同，而且深刻領會了古詩描繪意境，并且激發學生的寫作欲望，這樣，學生也就真正入詩了，教學效果可謂一箭雙雕。

語文教學中教師要善于引導學生對文本內容進行品讀，在品讀的過程中不斷理解文本語言的內容以及文本語言的情感。在古詩中往往蘊含著詩人深刻的情感，而這一種情感是不容易被學生一下子就挖掘的，因此在教學中教師要引導學生對古詩語言進行品評，這樣學生就能夠體驗到古詩蘊涵的情感美。

例如，《石豪吏》這一首古詩，主要對“有吏夜捉人”這一情景進行了描寫，雖然是一首敘事詩，卻蘊含了作者深刻的情感。教學中，我通過引導學生對詩中的形象描寫“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”進行品讀，學生在品讀的過程中體驗到了“吏”與“婦”之間的尖銳矛盾。接著，我再引導學生對詩中的一“呼”、一“啼”、一“怒”、一“苦”這一些具有強烈對比的語言進行品評，學生就在品評的過程中深刻體驗到了作者的思想情感。這樣，學生就在品評詩句的過程中，與詩歌文本進行了深入對話，與詩人的思想情感進行了深入對話，在對話的過程中，充分體驗到了這一首古詩蘊含的情感美，并深切地在這個過程中深入體會到杜詩的“詩史”風格。

總之，在初中古詩欣賞教學中，教師要善于引導學生通過誦讀、比較、品評的方式感受古詩的語言美、意境美與情感美，從而讓古詩教學更高效。

（作者單位：甘肅臨潭縣城關第六小學）