情境教學法在高中信息技術教學中的踐行

信息技術理論知識較為抽象，對于剛剛系統接觸信息技術的學生來說是難以理解的。而情境教學法的引入可以生動直觀地將抽象的理論知識直觀地呈現在學生面前，并借助生動的情境吸引學生的注意力，調動學生的課堂參與積極性，使其在參與中獲得有價值的信息技術知識。

所謂的情境教學法主要是指在教育教學活動開展中，教師能借助多樣化的方式將抽象的理論知識生動直觀地呈現在學生面前，并借助貼近學生實際的情景來吸引其注意力，使學生在直觀的情境參與中對所要學習的內容產生濃厚的興趣，并自主地探究到有價值的知識。情境教學法在高中信息技術教學中的應用，不但可以轉變教師傳統的教學方式，還可以活躍課堂氛圍，使學生在多樣化的情境參與中獲得有價值的信息技術基礎知識。既然情境教學法在高中信息技術教學中具有可行性，那么我們要如何將其運用到實際的教學活動之中呢？

結合生活創設情境

眾所周知，信息技術是一門源于生活且服務于生活的學科，無論是理論還是技能都與生活有著密切的聯系。但是，在傳統的高中信息技術教學活動開展中，教師為了使學生在有限的課堂時間里獲得更多的基礎知識和技能，常常采取照本宣科的方式，學生除了用死記硬背的方式來識記基礎知識之外，別無他法。這種將生活與教學相割裂的方式無法使學生獲得有價值的信息技術知識。由此，在信息技術教學活動開展中，教師要注意到生活與該學科的聯系，借助生活內容來創設教學情境，使學生在豐富多彩的生活內容的作用下，產生知識探究的興趣，并借此拉近學生與信息技術的距離，為其在現實生活中應用所學的信息技術知識打下堅實的基礎。

我在組織“信息獲取”這一內容教學的時候，為了在教學一開始就吸引學生的注意力，我會借助生活手段來創設教學情境，借此吸引學生的注意力。如：“在我們剛剛步入高中的時候就已經接觸了豐富的信息技術知識，相信大家對信息技術這門課程有了一定的了解。而且在生活中我們也會通過網絡渠道來搜集自己所需的信息。那么，大家能回憶一下在現實生活中自己是如何獲取信息的嗎？”在這樣的生活情境下，學生會對提出的問題產生濃厚的興趣，他們就已有的生活經驗暢所欲言。有的學生說，“比如說我們每天上課下課都會打鈴，鈴聲一響我們就知道是要上課或者下課了。”有的學生說：“為了解決自己的學習問題，我們常常會從電腦上，利用網絡搜集大量的與學習有關的內容。”有的學生說：“我們可以通過課外讀物、看教材等獲得大量的與學習有關的內容。”盡管學生回答的問題不盡相同，但是從其回答中我們可以看出，學生對信息的獲取已經有了一定的了解，這就為新的教學活動的開展打下了堅實的基礎。

運用多媒體創設情境

現代信息技術與課程教學的相融合已經成為教學改革的必然趨勢。在這一背景下，多媒體的使用為教育教學活動的開展創設了便利的條件。教師可以借助聲像俱佳的多媒體將抽象的知識直觀地呈現在學生面前。在高中信息技術教學活動開展中，我常常會使用多媒體來創設教學情境，借此來調動學生的探究興趣。

我在組織“信息獲取的一般過程”這一內容教學的時候，會借助多媒體向學生呈現一張大海的圖片，在美麗的景象吸引下，學生的注意力高度集中。在這樣的場景下，我會向學生提出這樣的問題：“倘若現在讓你們潛入到大海里，尋找水母，但是你并不認識水母到底是什么樣子的，那么你可以通過什么樣的方式來獲取與水母有關的內容呢？這些內容的獲取對我們的生活有什么啟示呢？”在問題的引導下，學生會自主地進行交流與討論，在小組合作下獲得不同的答案。有的學生說，可以直接在網上搜集水母的圖片，按照圖片上的內容來尋找水母；有的學生說可以讓那些認識水母的人來捕撈；有的則說可以詢問海邊生活的人什么是水母，水母長什么樣子……在多樣化的回答下，學生會意識到，在生活中我們遇到問題的時候，需要從不同的角度對其多加思考，盡可能地運用身邊的信息來解決這些問題。這一結論其實就是本節課所要講述的信息應用的重要性。如此，在學生的自主探究下，教學內容自然而然地得以呈現，同時加深了學生對基礎知識的理解。

結合想象創設情境

高中階段的學生在認知素養的不斷發展下，其想象力逐漸豐富。既然新課改倡導以學生為主體，那么，在教學活動開展中，我們需要立足學生的實際情況，鼓勵其發揮自身的主觀能動性來探究新知。

在組織“信息技術與社會”這一內容教學的時候，為學生創設了一個這樣的情境：“你們能想象出來一百年之后我們的生活是什么樣子的嗎？”如此問題可以帶動學生的想象力，在想象力的驅使下他們會想象出多樣的答案，而且這些答案與信息技術有著密切的聯系。在想象力下學生的思維得到了發展，還“體驗”到了信息技術發展給生活帶來的變化。

總之，在高中信息技術教學活動開展中，教師可以借助情境教學法將抽象的信息技術呈現在學生面前，使學生在直觀的情境體驗中自主地探究到有價值的知識，加深對信息技術知識的理解。