淺談新課改下信息技術課堂教學優化策略

李興彬

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學改革實踐如火如荼。信息技術學科由于具有特殊的教學形式、教學環境及綜合性和實踐性較強的特點，如何優化課堂結構，把復雜的問題簡單化，把抽象的東西具體化，使學生看得見、摸得著、學得會，從而提高課堂教學效率，這是每個信息技術教師值得思考的問題。通過新課程改革的探索，本文就如何優化信息技術課堂教學，談一下自己的看法。

【關鍵詞】新課改；信息技術；課堂教學；優化

中學信息技術不是一門純理論課，而是一門操作性很強的實踐性課程。信息技術教學有別于純粹的計算機教學，但它仍然是基于計算機運用的一門學科。這就為教師利用現代化教學方法和手段來提高教學效率提供了便利。教學中如何把復雜的問題簡單化，把抽象的東西具體化，使學生感到看得見、摸得著、學得會，是提高課堂教學效率的重要途徑。要做到這點，就得使用以下策略。

一、激發興趣，使學生“樂學”

好奇心和求知欲既是激發創造活動的誘發劑，又是進行創造性活動的原動力。面對計算機強大的功能和全方位的處理能力，如何引導學生逐步深入，揭開層層神秘面紗，是信息技術教學的第一步。教學實踐中，教師應非常重視第一節課的教學安排，俗話說：良好的開端是成功的一半。第一節信息技術課，借助多媒體演示，結合典型事例講解，使學生對計算機的發展、應用有一個比較系統、全面的了解，并從中感悟到學習信息技術的重要性，從而激發出他們的學習欲望。在此基礎上，教師要向學生講明，為了最大限度地利用有限課時，一方面教師對學習內容和學習目標會做精心的設計和安排；另一方面，也需要學生密切地配合。這樣就讓學生有一個必要的心理準備，為今后的學習開個好頭；其次是注重上機課的教學形式安排，如采用多種形式的競賽活動，借助相關軟件組織師生之間、學生與學生之間的相互交流以及虛擬網上沖浪等等。

二、用好“任務驅動”，為學生“助學”

《中小學計算機教學指導》中提到，任務教學模式就是在學習告一段落后，給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定期限內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。在教學實踐中，教師應巧妙設置任務，把教學內容融于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中去學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。教學中，我的做法是：

第一，制定目標明確的“任務”。在學習總體目標的框架上，我把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”的完成，來實現總的學習目標。

第二，制定可操作的“任務”。信息技術課是一門實踐性非常強的課程，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，我對知識進行講解、演示后，就讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。因此，教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性。例如：在講解Windows中的“回收站”時，給學生的任務是：（1）找兩個沒有用、可以刪除的文件（可以教師指定），刪除它，然后觀察文件原來所在位置和“回收站”，看這兩個文件被刪除后到哪兒去了？（2）對“回收站”前面剛刪除的兩個文件，將其中的一個文件再在“回收站”中進行刪除操作，而另一個進行還原操作，然后再觀察文件原來所在位置和“回收站”，看看這兩個文件又有什么變化？（3）學生在操作過程中可以互相討論。（4）要求每個學生都要準備操作總結發言，題目是：“回收站”的作用。在完成這個任務的過程中，學生們帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，在總結中同學們紛紛發言，搶著說出自己得出的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。

第三，制定符合學生心理的“任務”。信息技術是實踐性極強的課程，每節課都有至少一半的操作練習時間。學生沒學習興趣，很大程度上是因為學習任務太枯燥，離現實生活太遙遠。信息技術課程所學內容在課本上基本以專業術語的形式逐步逐條講解，教學方法不適宜照本宣科。什么樣的學習任務才能培養和激發學生的學習興趣呢？我認為關鍵在于了解學生，在學生的興趣愛好與課本內容之間尋找切入點，制定出符合學生心理需要的學習任務，最大限度地調動學生的主觀能動性。例如：我在講解Word自選圖形的使用時，是這樣布置學習任務的：“根據自己的理想，設計一張未來身份的名片”，要求：（1）有單位、職務、姓名、單位標志圖片。（2）名片要有邊框或陰影效果。（3）有文本框、藝術字、自選圖形、填充效果設置。學生們設計的名片什么形狀都有，很有創意。下課時學生們意猶未盡，“張工程師”、“王董事長”地叫著、笑著離開教室。學生快樂，我亦開心。在教學過程中，制定出的學習任務要有一定的思維發展空間，能讓學生在完成學習任務的過程中不斷發現新的問題，實現對知識運用的遷移和深化，增強課堂教學效果。同一個班級的學生，其水平也會有很大的差異，而采用任務驅動的方法可以使不同水平的學生的個性得到自由發揮。隨著一個個知識點的掌握，一個個學習任務的實現，學生很有成就感。他們在成功中找回自信，創新潛能也得到很好地發揮。

三、“學以致用”，使學生“愿學”

信息技術學科的工具性特點，為以學生為主體的學科整合教育提供了極大的便利條件，如鍵盤練習時，在學生具有了一定的基礎后，教師打開如蘇亞星多媒體網絡教學軟件，讓學生登錄，通過互通郵件的形式用英語進行聊天，學生積極性很高。在練習過程中雖然遇到不少困難，但一種內在的壓力促使他們不斷克服困難，逐漸適應，結果學生感覺到，不但輸入速度上來了，而且對英語的學習也大有裨益。又如在教學完“多媒體制作”課后，把各科教師運用多媒體教學時制作的課件調到網上，讓學生先觀賞，然后提出要求：假如你是某學科教師，現在有一堂多媒體教學比武課，請你準備好一個課件。結果學生花了不少功夫研讀相關教材，并做了收集資料的工作，制作出了具有一定水準的教學課件。通過這種方式，學生不但掌握了計算機的教學內容，而且促進了其他學科的學習，更重要的是培養了學生的信息意識，提高了學生信息處理的能力。

總之，如何優化課堂教學，提高其有效性，是每一位信息技術教師都應該重視且需要解決的課題。這一課題需要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善。

【參考文獻】

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