芻議新課程理念下高中歷史教師的“新”認(rèn)識(shí)葉

爾肯古麗·阿亞提汗

【摘 要】新課程理念下，歷史學(xué)科不再是傳統(tǒng)意義上的死學(xué)科。教師應(yīng)對(duì)歷史有深刻的認(rèn)識(shí)。歷史的本質(zhì)不是某年某月發(fā)生的某件事，不是一種描述，而是一種解釋。歷史講求證據(jù)，重邏輯。新課程理念下的歷史課堂培養(yǎng)的是學(xué)生人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，方法重于結(jié)論。歷史課堂并不只是為了傳遞知識(shí)，單純講授歷史知識(shí)滿堂灌的觀念，而是注重培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)方法的應(yīng)用和落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的歷史思考能力，學(xué)在課堂內(nèi)，用在課堂外。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；新課改；新認(rèn)識(shí)

對(duì)于學(xué)生來說，每一堂歷史課都是新的。學(xué)生接受的“新”是教師在新課程理念下的反思、總結(jié)和實(shí)施的結(jié)果。新課程理念中的“新”理念，是針對(duì)歷史教師提出來的。教師在新課程理念下的感悟，對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)將直接影響到學(xué)生對(duì)歷史課程的認(rèn)知。

一、新課程理念下教師的理念要更新

新課程理念下的中學(xué)歷史教師首先必須做到觀念上的轉(zhuǎn)變，從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威圣壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、探索者和指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生有發(fā)表獨(dú)立見解和懷疑性思維的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更深刻。而這一切的落實(shí)重任，就壓在了老師的身上。就要求歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，努力鉆研《課標(biāo)》和新教材，理清線索，建構(gòu)歷史知識(shí)框架，同時(shí)把新舊教材做一比較，研究體會(huì)“新”的優(yōu)點(diǎn)和妙處，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹滲透。同時(shí)，注意及時(shí)把握當(dāng)今史學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和了解新的史學(xué)成果。能把史學(xué)研究的新成果吸收到歷史教學(xué)中去。歷史教師要經(jīng)常了解史學(xué)動(dòng)態(tài)和史家新觀點(diǎn)，刻苦鉆研，深化自己的歷史知識(shí)及歷史理論水平。擴(kuò)大視野，廣征博引，增加歷史教學(xué)的素養(yǎng)。這樣歷史教學(xué)的內(nèi)容才能常講常新，使課本知識(shí)系統(tǒng)完整又富有時(shí)代感及豐富內(nèi)涵，更好地推進(jìn)歷史課改。

二、新課程理念下歷史教師的教材立意要更新

課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。盡管新課改實(shí)施已有時(shí)日，高中歷史教材不再采用以往以時(shí)間為主線，章節(jié)為單元的排列格式，而是改為專題系列，中外史混排。許多老師雖然手握新教材，還是堅(jiān)持舊教材的知識(shí)體系，在講解新教材的同時(shí)總是會(huì)補(bǔ)充舊教材的內(nèi)容。這樣不僅增大了教師的備課壓力，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在新課程理念下，歷史教師必要把握好教材的立意。這需要?dú)v史教師在備課環(huán)節(jié)針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容做到認(rèn)真專研教材，思索歷史內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，研究教材的核心觀點(diǎn)，挖掘教材蘊(yùn)含的新觀點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不只是用教材來教，而是要立足單元和課程標(biāo)題把握教材立意；立足新視角、新觀點(diǎn)把握教材立意；立足史學(xué)方法把握教材立意，源于教材更要高于教材。歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如，《工業(yè)革命》這一章，根據(jù)教材表述可歸納出三大后果，即生產(chǎn)力迅猛發(fā)展、使東方從屬于西方和兩大對(duì)立階級(jí)的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上深入挖掘和分析：①隨著生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們改變了工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期或資本主義時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級(jí)改革和革命的潮流。②由于英法加緊進(jìn)行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流。③由于社會(huì)日益分裂成為兩大對(duì)立的階級(jí)，即工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)，這兩大對(duì)立階級(jí)從產(chǎn)生的那