淺議課堂教學有效方法

羅顯偉

【摘 要】有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。教師有效的教學應該不失傳統基本的教學，又不束縛學生的個性，讓學生的個性在寬松、融洽、愉悅的氛圍中得到釋放和互動，培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】課堂；教學；有效性

人們常說：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說好像是老生常談，沒有新意，其實不然。因為教師現在所使用的教材已經由原先的知識的收集、積累的陳舊模式變成了教師教會學生學習的工具，所有學科的知識都重新編排了體系，需要教師深入挖掘其中的內涵，這不是短時間的事。許多教師接觸到的學生也在不斷的變化。面對這兩方面的變化，教師更應該進行二次備課，深入鉆研教材，探索教會學生學習的方法和技能，以便于在課堂教學中有的放矢。教師只有進行了深入的備課活動，才能為上好課打下基礎。在充分的備課基礎上，教師如何在課堂教學中有效實施呢？教師要在課堂教學中調動學生的學習積極性，充分發揮學生主體作用，努力培養學生的創新能力。筆者認為應該從以下幾方面入手。

一、以學生為主，培養學生學習興趣

傳統的教學方法是讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，照本宣科，以教師為主。家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍摹Ｒ虼?，教師不能讓學生做“聽客”和“看客”，否則學生就會對學習失去興趣。興趣是最好的老師。學生能否對課堂學習產生興趣并且能自覺去鉆研，是實施有效教學的關鍵。在教學過程中，教師應創和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，要讓學生成為課堂的主人，讓學生親身去參與課堂與實踐，包括知識的獲取、新舊知識的更替，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生自己提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生自己解得到的題目，不要由教師解答；凡是能由學生自己表述的，不要由教師寫出。課堂不再是過去的照本宣科，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助學生。教師與學生平等合作、努力鉆研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生釋放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、創設情境，精彩導課

導課要巧設情境，激情蕩趣，引發思考，進入狀態。要能激發起學生學習求知的欲望，為下一步學習奠定基礎，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調先有情”。課堂導入將現實生活與每一位學生的切身實際相聯系，導課時語言生動，態度可親，讓學生有一種親切感，也讓他們的心為之震動，有一種血脈上涌，急于知道內容的感覺，這就是導課的精彩之處。新課的導入，嚴肅中不乏活潑，嚴謹中蘊含生動，順理成章，讓人耳目一新。

三、教師思路要清晰，教學要流暢

課堂教學是師生交流、互動的充分體現，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入。因此，課堂教學要圍繞學生展開，做好以下四點：一是教學活動要關注學生的生活世界和社會實踐。在課堂教學當中只是純的理論知識，如果不和學生的實際生活聯系起來，只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學不但教師教得苦燥無味，學生學得也是頭暈腦脹而不得要領。教師在上課時要時刻以學生的生活為出發點。這樣才能讓學生樂于接受，也容易接受。教師和學生之間的對話平臺才能在一個層次而不至于出現高低不平的現象了。二是教學活動強調學生學習的過程和方法。過程和方法是新課程“三維目標”所規定的。教師在備課時已經將教學內容詳細地進行了設計，是否能在課堂當中按照預計的去進行，這就是要看教師的引導過程和實施方法的能力了。教師只有真正遵循了學生的認知過程，展示了學生的所思，所想，所做，認真分析學生在學習過程中出現的問題并進行及時的解決，才能保證課堂教學的順利進行。從這一方面來說，課堂教學不但是學生學習的過程，也是對教師整體素質進行全面檢驗的時候。教師不但要對一節課的內容進行細致的研究，整體把握，還要有淵博的理論知識做基礎，以應對課堂教學當中出現的各種突發問題，對教學過程中這些突發問題的正確、及時的解決才能更加讓學生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以，這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節課的運行的控制能力和引導策略問題。因此，教師在課堂教學之余一定要加強業務知識的學習，不斷更新知識，以適應不斷變化的教育環境帶來的新問題。三是教學活動要關注細節。教學細節之處往往是學習的重難點，細節問題通常具有“牽一發而動全身”的效果。從某種意義上講，細節決定成敗。細節可以分為情感細節和知識處理細節兩個方面。情感細節是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。這些細微的行為刺激，可以為課堂教學增添一些花絮，有利于促進學生的情感交流與溝通。而知識細節，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學中都有自己的側重點，都有自己對細節知識的認定和處理方法。它和情感細節是相互配合的，教師只有在學生樂意接受的時候才能對其進行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學生是不可能學習這科老師所講的課的。四是教學活動要發展學生的思維。教師細細反思自己的課堂教學就不難發現，每講的一節課其實自始至終都在教育學生如何進行不同學科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導自己的學習，形成良好的學習習慣和學習方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數學思想的培養和訓練，文科則注重形象思維、發散思維、創造性思維的培養和訓練，在對于學生的綜合思想能力的發展和提高卻是相互促進，相輔相成的。

四、課堂教學要有始有終，要做到回味無窮

結課是課堂教學過程的最后一個階段。結課做得好，一節課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學就有缺陷，學生的學習也會受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結課的方法也很多，這里我介紹幾種方法：一是歸結全篇，深化主題。這種結課方式能讓學生對本節課的學習內容有整體性的把握，能形成系統的思路，便于回家復習鞏固。二是巧設懸念，引發思考。這種留下疑問的結課方式，有利于引導學生繼續對課堂知識進行深入的探究，有利于學習的延續性和拓展性，激發學生再度學習的欲望和興趣。三是交流成果，分享感悟。這種方式我們教師用的較多。即在一節課結束時找一名或幾名同學對本節課的學習進行簡要的概述，談談收獲和感想，這是很值得應用的一種結課方式。學生概述之后再加上教師有啟發性、發散性的結束語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠深長，創造無限。