讀書筆記：真閱讀，強“語用”

郭其平 羅耀輝

強調讀書時“動筆墨”做筆記，是我國古代語文教育的一項優良傳統。但在現實教學中盡管教師們都認同做讀書筆記的益處，卻鮮有實踐與研究，即使偶有涉及，也僅僅提提而已，缺乏指導，很難取得實效。為此，不少課改專家呼吁：“但愿讀書筆記的理論及實際運用能引起廣大教師的關注和研究。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段習作目標中規定“學寫讀書筆記”。筆者在“以讀書筆記為載體，促進學生讀寫實踐”的課題研究與實踐中，對指導學生寫讀書筆記有點滴認識，現小結整理如下，以求教方家。

一、促進真實閱讀

要做讀書筆記，必先讀書，這是不容置疑的。我們要做的是，引導學生靜下心來，與讀物親密接觸。至于讀物中的不懂之處，哪怕是個別字的讀音不懂，都先放在一旁，等第二遍、第三遍再去探究。如此沉醉于讀物之中，學生才能悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。德國著名語言學家洪堡特說：“沒有一種思維，即使是最純的，能不借助于我們一般感性形式而進行，只有在這些感性形式中我們才能理解和把握思維。”這也就是說，實現各類文章的一般閱讀目標的前提是，從文章的整體出發，從整體上把握文章的主要內容——即整體感知。著名學者梁啟超的“三步精讀法”的“第一步：鳥瞰”，首要的便是“把文章瀏覽一遍，了解文章寫些什么……”做讀書筆記，首先要給學生充足的時間閱讀，有了感性認識后再來談論體會收獲。學生走入文本，在真實閱讀中發展整體感知能力，長期堅持下來，便能形成良好語感，為寫讀書筆記打下堅實的基礎。

二、發展言語能力

1.在閱讀中積累語言材料。現實中，不少學生往往心有所感而口不能言，主要原因之一就是知識儲備不足。引導學生在做讀書筆記時積累讀物中鮮活的語料，摘抄積累“錦言秀語”，學生的言語表達就有了根基。例如，在指導做《白鵝》一課的讀書筆記時，我們要求學生摘錄白鵝高傲的短語句子，并從姿態、叫聲、步態、吃相等方面加以分類整理、記憶。經常這樣積極地積累語料，在表達時就不必為語言蒼白貧乏而擔憂了。除了摘抄細節描寫的詞句短語，一些名言警句、格言也是積累的重要對象。這些名言警句是民族文化的結晶，已成為“范型”，是眾讀者心中共同認定的某些文化現象，具有很高的共識度。如“明月何時照我還”是思鄉的范型，“為人民服務”是公仆的范型，“為中華之崛起而讀書”是立志報國的范型，“粒粒皆辛苦”是愛惜糧食的范型。在寫作表達中，恰當運用范型，往往能以一當十，直觀、形象，使人心領神會，提高表達效率。有的范型如歇后語，還具有幽默的效果，適當運用可以讓表達生動。學生在閱讀中還會接觸到許多有意義的知識、有價值的數據、重要的信息、生動的故事、獨特的案例等。它們不一定是范型，但在寫作中恰切運用，也能增強文章的感染力和說服力。因此，讓學生在讀書筆記本上摘記自己感興趣的知識、數據、信息、事例等，也可為習作表達增加“儲備”。

2.在閱讀中領悟表達形式。學生習作表達困難除了缺乏材料，還有一個原因——不知如何表達。有了素材，又掌握了形式，學生就容易暢快地表達。如何獲得表達形式？著名作家巴金在介紹自己的寫作經驗時說，自己熟讀《古文觀止》的兩百多篇文章，體會它們的好處，慢慢摸到文章的調子。文章的調子即是表達的路子——表達的形式。閱讀中引領學生去發現作者言說的圖式，用精練的文字列出提綱，既有助于學生把握文章主要內容，也有利于學生掌握作者表達的方法、表達順序。當學生對某種言說圖式有了鮮活的印痕，就有可能在表達時下意識地直接仿用。例如，學習《走遍天下書為侶》一文時學生發現了作者的言說圖式：假設獨自旅行，選擇只帶一本書—假設別人感嘆，回答表明緣由—假設坐在船里，如何反復地閱讀。課后讓學生練筆：假如你獨自旅行，你會帶什么東西？請寫寫自己的想法。學生便能依葫蘆畫瓢，輕松完成練習。幾乎每一篇（本）優秀的讀物都有可被學習、被仿效的表達形式，在閱讀中感悟體會，一旦積累達到一定量，就能達到“下筆如有神”的境界。

3.在筆記中鍛煉表達能力。在閱讀的過程中，讀者與作者、文本進行對話與交流，是最容易碰撞出思想火花的，“意隨文生”，寫作的靈感不期而至，寫作欲望不吐不快。讓學生把閱讀的思考感受、心得發現寫下來，就是一種寫作。這種寫作，沒有教師命題的局限，學生可以用“我”的自由之筆寫“我”的自由之見、抒“我”的自由之情、顯“我”的自由之趣，在“貼近自我”的表達中鍛煉言語技能。即使是摘抄，只要能對所摘抄內容有所批注——加上一兩句評語，或是一點感悟，便是基于內心感受的一種表達。筆者班上一名學生閱讀沈石溪作品《再被狐貍騙一次》做了這樣一個摘抄批注筆記——語句：“公狐貍痛苦地哀嚎著，掙扎著，頑強地朝與樹洞背離的方向奔逃，我緊跟在它的后面，我再沒有回頭去看樹洞，不用看我也知道，此時此刻，母狐貍正緊張地轉移它們的小寶貝……”批注：它“掙扎”，是因為它的生命已經到了臨界點，卻還“頑強”地扛著，多堅持一秒，多奔逃一步，妻兒就多一分安全。多偉大的公狐貍啊，為了妻小犧牲自己！也正是這種精神，讓“我”為之感動，推著他跟公狐貍跑去。這樣的批注，是潛心與文本的對話，是源自心靈的真情流露。這就是寫作——具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。因此，可以說讀書筆記是溝通閱讀與寫作的最自然的通道，是發展學生表達能力的一片沃土。

三、養成讀寫習慣

做讀書筆記能促使學生養成讀寫的習慣。要做讀書筆記，學生就會“逼迫”自己讀書，讀書就會有印象和體悟，就會有訴諸筆端的沖動。另一方面，寫作必然會促使人去讀更多的書——“書到用時方恨少”“寫然后知不足”。這樣就引起學生去有目的地讀書、思考，寫作表達，形成讀、思、寫的良性循環，促進了良好的語文學習習慣的養成。據參與“以讀書筆記為載體，促進學生讀寫實踐”課題研究的實驗班級教師反映，學生對讀書和做讀書筆記興趣濃厚。因為讀書筆記的讀物可以自由選擇，只要有益的課外書皆可。同時，讀書筆記也是自由的，沒有字數限制，沒有體裁約束，有什么就寫什么，只要是真情實感，只要能自圓其說就可以。“比上語文課更來勁！”樂趣是最好的導師。能堅持自由閱讀與筆記，久而久之便能形成良好的“讀、思、寫”的語文習慣。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：辛銘）