面向未來，培養創造型人才

【摘要】寧鴻彬老師長期致身于語文教學的一線，積極參加語文教學改革和實驗。在實踐中，他注重吸取先進的教育理論，逐步形成了自己獨具特色的語文教育思想。對寧鴻彬老師的語文教育思想進行研究和概括，對于進一步深化語文教學改革、豐富語文教育理論寶庫，無疑具有十分重大的意義。本文就寧鴻彬的創造性思維教育觀及其對語文教學的啟示進行研究和分析。

【關鍵詞】寧鴻彬；語文教學；教育觀；創造性思維教育觀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、寧鴻彬創造性思維教育觀概述

寧老先生在語文教學改革的長期探索中，深刻地認識到：語文教學改革要想真正改出成效，不能局限于教學方法的改革，而要把改革的觸角深入到學生的思維領域，從語文教學的根本目的上解決問題，因此，必須在語文教學中訓練學生的思維，特別是創造性思維能力。為此，他提出了“發展學生的創造性思維”的研究課題，在教學改革的實踐中逐步形成了“創造性思維教育觀”。

寧老先生的“創造性思維教育觀”是他“未來語文教育觀”的進一步深化。寧老的“創造性思維教育觀”的內涵主要是指營造民主氛圍——寧氏教學原則，即“三不迷信”“三個歡迎”“三個允許”。它旨在創設一種民主、自由、寬松的教學環境，養成學生獨立思考的習慣，尊重學生的個性和人格，進而培養他們的創造性思維能力。

（一）“三不迷信”

“三不迷信”指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。我國是一個具有悠久歷史的文明古國，古人為我們留下了豐富的文化遺產，對于那些科學的、有現實意義的東西，我們要繼承和發揚，但是由于受歷史和階級的局限，古人所言并非都絕對正確。因此，寧老先生在語文教學中允許學生對古人的觀點有所補充和發展，允許學生提出異議。關于不迷信老師，寧老先生說：“老師并非是一貫正確的。老師和學生的知識水平，其高與低是相對的。如果學生對老師迷信了，就會束縛住學生的手腳，不利于他們學習主動性和積極性的發揮。因此，在教學中要求學生堅持獨立思考，勇于發表自己不同于老師的見解，勇于和老師爭論問題。”寧老先生鼓勵學生做到“三不迷信”，他們就會大膽地說出自己的見解，碰發創造性的火花。

（二）“三個歡迎”

（一）歡迎質疑

寧老先生在課堂上大力提倡學生質疑，讓學生解除一切顧慮，大膽發問。 在這種思想的指導下，在寧老先生的課堂上，學生敢于質疑，敢于發問，學習的熱情極為高漲，思維的創造性也得到培養。

（二）歡迎發表與教材不同的見解

寧老先生認為：對于教材，學生首先是學習，最主要的也是學習。但是在學習的基礎上，也應允許學生發表自己的不同于教材的見解。只有使學生認真學好前人知識的同時，又不受其拘束，敢于打破舊框框，另辟蹊徑，標新立異，才能有創造性的發現。

（三）歡迎發表與教師不同的見解

寧老先生說：“師傳生受”的觀點，已自古沿襲至今。這就是教師講什么，學生聽什么；教師怎樣教，學生便怎樣學。學生當然要向教師學，但是若僅限于此，學生的創造力又從何培養呢？在寧老先生的課堂上經常會出現學生與老師熱烈爭辯的場面，學生的思維處于高度活躍狀態。

（三）“三個允許”

（一）允許學生說錯做錯

寧老先生說：“學生出錯，這是正常的現象。因為，人對客觀事物的認識，是有一個逐步完善的過程的，不可能對什么事物都一下子就認識正確。從不正確到正確，從片面到全面，這是合乎客觀規律的。”因此，要保護學生的創造精神，就必須尊重學生人格，維護學生的自尊心，允許學生說錯做錯。

（二）允許學生改變觀點

創造學認為：否定，是創造活動的重要環節，只有敢于否定傳統觀念或自己頭腦中已經形成的固有認識，才能提出正確的、有創造性的見解。寧老允許學生改變自己已經認識到的錯誤觀點，進而闡明考慮成熟的新觀點，從而激發他們的創造性思維。

（三）允許學生保留意見

在課堂教學中，有時老師與學生對問題的看法存在分歧，老師在不能說服學生的情況下，寧老認為，應允許學生保留自己的意見。因為這不但是為了尊重學生的個性，維護學生的自尊心，而且也是給學生以思考問題的時間。況且，“壓而不服”，壓的結果只能導致學生的逆反心理。要想讓學生接受自己的正確觀點，必須使他口服心服，一時說服不了的，可以允許其保留意見，以后慢慢討論。

綜上所述，只有給學生創造一個民主的環境，才能使他們暢所欲言，獨立思考，從而發展他們的創造性思維。

二、寧鴻彬創造性思維能力的訓練藝術

寧老在教學實踐中，結合閱讀教學、寫作教學、語文知識教學，有計劃、有步驟地對學生進行創造性思維訓練.以培養他們的創造性思維能力。

（一）閱讀教學中創造性思維訓練藝術

寧老吸取美國心理學家吉爾福特提出的求異思維三特性理論，通過多端性訓練、變通性訓練和獨特性訓練來培養學生的創造性思維。

1.多端性訓練。

寧老認為，多端性就是對一個問題進行多方向、多角度、多途徑地思考，以得出多種合乎情理的答案。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，蘇軾的詩形象地寫出了客觀事物多側面的特征。為了較全面地把握客觀事物，必須具備與之相適應的多視角，從而獲得認知的自由和創造的靈感，從平淡中見奇崛，于單一中見豐富。

2.變通性訓練。

寧老認為，變通性是指思維隨機應變，不拘泥定勢，不恪守常規，其重點是個“變”字。只有思維善于開拓變異，才能產生超常的構思，提出不同凡俗的觀點。

3.獨特性訓練。

獨特性指的是思維方法新穎、奇特，能從前所未有的新角度、新觀點去反映事物，其重點是一個“獨”字。只有做到獨一無二、異于他人、異于前人，才是典型的創造性思維。

（二）寫作教學中創造性思維訓練藝術

通過寫作教學訓練學生的創造性思維能力，是寧鴻彬教學的著力點之一。他的寫作教學有自己的獨特之處，就是多以“口頭作文”的形式出現。而且一般都是即興發言，教師出題以后，給三兩分鐘的準備時間，就要請同學作答。因此，對于學生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反復推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種很有意義的鍛煉。經常進行口頭作文練習，無疑對于學生思維的敏捷、思路的開闊、思維的條理化和周密化，都會起到良好的作用。

（三）知識教學中創造性思維訓練藝術

多樣性組詞造句是寧鴻彬在語文知識教學中培養學生創造性思維的常用方法，它可以拓寬學生的思路，使其思維向多角度發散。就如寧鴻彬讓學生用“無邊無垠”造句，并要求將其用于多種實物，前面同學使用過的事物，后面的同學不能再用，從而充分地訓練了學生的創造性思維。

三、寧鴻彬創造性思維教育觀的啟示

（一）高揚創造教育的主旋律

創造教育起源于20世紀40年代的美國，與西方國家相比，我國對創造教育的研究起步比較晚，在語文學科中進行深入、系統的研究探索則更晚。但是，近年來，隨著人們對創造教育重要性的日益了解和重視，語文教育界的許多學者、教師紛紛結合語文學科的具體情況、特點進行了研究與實驗，寧鴻彬的“發展學生的創造性思維”就是其中頗有影響的實驗之一。因而，為適應素質教育培養創造性人才的要求，語文教育必須高揚創造教育的主旋律。

（二）大力倡導主體性教育

從寧鴻彬的創造性思維教育觀中可以看到：無論是教會學生學習，還是培養學生的研究探索和實踐能力，其中無不體現著學生主體精神的高揚，也正是因為有了學生積極、主動地參與，才實現了寧鴻彬語文教學的高效率。寧鴻彬的創造性思維教育觀啟示我們，語文教學改革要擺脫這種困窘的處境，就必須大力倡導主體性教育。

參考文獻

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作者簡介：周宇瓏，女，1991年生，江西吉安人，廣西師范大學文學院，研究方向：課程與教學論（語文）。

（編輯：龍賢東）