回歸人本成就人格

王莉萍

北京師大附中堅持“全人格教育”，強調以人為本，以“全人格、高素質”為育人目標，學校的一切工作都圍繞育人展開。我們認為，學校只有實施人本管理，尊重教職工的獨立人格，促進其不斷發展，才能催生出以人為本的教育，使學生獲得健全人格的優秀素質。管理理念不是口號，它滲透在學校辦學的各種行為中，“學校自主，教師自尊，學生自治”是對附中學校管理的高度概括，彰顯了學校人本管理的特質。

“學校自主”引領師生追求人格獨立

“學校自主”是附中辦學的傳統。作為我國第一所公立學校，辦學之初的很多事情必須由自己創辦，無處照搬模仿，因此，北師大附中形成了不等不靠、敢于原創的辦學風格。后來，附中成為北京師范大學的附屬中學，與地方學校相比，擁有更多的自主權，這種主動進取、勇于探索的精神就延續下來。1917年，北京師大附中借鑒國外經驗創立課間操制度；1923年，在國內率先實行中學“三三學制”，自定新的課程標準、自編教材，實行文理分科。新中國成立后，1951年，向原蘇聯學習改進教學；1958年和1960年，兩次嘗試“五年制”學制改革；文革后，率先恢復選修課，增設勞技課；1986年，在北京市首次開展軍訓；1999年，率先使用美國STS教材；2003年，在我國大陸首先引入生命倫理學課程……正是“學校自主”，使附中歷史上出現了許多“率先”和“首次”。

“學校自主”首先表現為具有“教育定力”。附中把辦好“全人格教育”作為辦學的價值追求，把“促進學生發展”作為學校辦學成功的標志。學校尊重教育教學規律，堅持按規律辦事，不浮躁，不盲從。建校以來，附中的教育教學改革，絕大多數是為了解決問題而做出的探索與嘗試。近些年，教育界涌現出許多令人羨慕的學校，附中秉持著虛心學習、不急不躁的態度，依舊安安靜靜地辦學，踏踏實實地提高教育教學質量。面對“學案導學”“五分鐘授課法”“慕課”“翻轉課堂”和“互聯網+”等各種新事物，附中不盲目追風，先搞清楚新方法、新現象的本質是什么，基于學校的實際，再決定哪些要素可以引進，哪些東西必須拋棄。我們堅信，教育不能折騰，教育的定力就是保證學校“練就內功”。內功是促進學校發展的內因。

“學校自主”還表現為主動進取，抓機遇。機遇不是優惠，是挑戰。抓機遇意味著學校要在更大的平臺上做更難的工作，以促成學校跨越式發展。新世紀以來，附中抓住了幾次大的發展機遇：2001年爭辦首批示范校成功；2003年合并原和平門中學，為后面的擴招擴建準備了足夠的空間，同年開始擴招擴建，最終完成校園現代化改造，并獲得比較充足的師資，為后面進入高中新課改奠定了良好的基礎；2007年，積極申請成為首批自主排課實驗校，獲得課程安排自主權；2011年，成功申辦錢學森班和中外合作項目班，開始探索特色學生的培養。這些主動抓到的機遇使附中占地面積翻番，學校實力增強，“全人格教育”的內容更豐富、水平更高。

“練內功、抓機遇”的辦學思路，造就了附中人的自信與淡定，而辦學過程所體現的自主“校格”，更是引領師生追求獨立自主的“人格”。

“教師自尊”彰顯人本管理的本質

“教師自尊”是教師的自重、自愛和自我要求，是其人格獨立的體現。我們認為，對自尊的人，需要人本管理。在管理學中有“xy理論”。“x理論”認為：多數人天生懶惰，沒有雄心大志，不愿負責任，心甘情愿受別人指導，干工作是為了滿足基本的生理需要和安全需要；組織必須用強制、懲罰的辦法，才能迫使他們為實現組織目標而工作。“y理論”認為：一般人是勤奮的，控制和懲罰不是實現組織目標的唯一方法，人們在執行任務中能夠自我指導和控制；在正常情況下，一般人不僅會接受責任，而且會主動尋求責任；人的潛力只利用了一部分，還可開發出更高的想象力、智謀和解決問題的創造性。我們更相信“y理論”。絕大多數附中人都會追求自身的發展和完善，他們尊重自己，更渴望獲得他人的尊重。學校將教職工個人發展與學校發展統一起來，達成一致目標，通過建立激勵機制去塑造和影響教職工的心理、動機、能力和行為，使他們獲得自身發展的同時促進學校發展。附中人本管理的核心是“尊重”。

學校把每位教職工都當做主人翁，學校的重大決策一定要充分調研，盡量聽取各方意見。根據事物的性質，要將決議提交到相關的決策機構，比如教代會、行政會和領導班子會等。因為被充分尊重，教師們都認真對待學校的事，除了做好本職工作，還積極為學校的發展獻計獻策。當學校出現困難或因發展需要設置新崗位時，總會有老師挺身而出，承擔更多的工作，擔當更重的責任。人本管理使得教職工愿意為學校付出，愿意通過自己的努力促進學校的發展。

作為教育工作者，得到專業發展、提高學術水平，是教師獲得尊重的根源。為此，學校采取了一系列措施。

首先，樹榜樣重引領。附中歷史上名師輩出，僅土生土長的特級教師就有19位。為了發揮名師的榜樣作用，學校專門召開朱正威先生和王樹聲先生教育教學研討會；請胡朗先生解讀他的專著《我的從教之路》；請鄧虹老師和齊宏老師講述他們的成長之路；聘請9位退休特級教師作為學校的教育教學顧問和指導教師；在職的特級教師積極承擔教學管理和科研引領工作，為全校教師做表率。

其次，建立以培養為目的的激勵機制。召開“人才工作會議”，提出“人人要成為本職工作的專家”，每人都制定自己的發展規劃；以學科建設為統領，在日常教研與課題研究中提升教師的專業學術水平；通過師帶徒、專題培訓、學歷進修、送教師出國學習工作等方式，為不同發展階段的教師提供針對性培訓；建立學科排名制度，對教研組各項工作進行量化評價，促進教研組全面發展，教有所長；利用做公開課、去市區參賽、評選學科骨干、承擔各級教學管理等方式，為有潛力的教師搭臺，促成他們的快速成長。

最后，鼓勵“百花齊放”，讓每位教師獲得“自信”與“自尊”。附中的名師風格各異，正是多樣化的名師造就了各領域出類拔萃的優秀畢業生。為了防止“近親繁殖”“隊伍同質化”，學校在招收新教師時，特別注意從不同大學、同一學科不同專業選擇優秀畢業生，使得今天教研組隊伍形成了專業互補、類型各異、各有所長的局面。學校鼓勵教師形成自己獨特的風格，讓每個人獨一無二，不可替代，人人獲得自信與自尊。

正是這種沒有“管、卡、壓”的人本管理，實現了“教師自尊”，同時促進了學校發展。