要當好先生 先當好學生

朱靖華

“學然后知不足，教然后知困”。對教師來說，要當好先生，先當好學生。于此，我有四點體會。

1.向專家學習

優秀的專家都是某一領域里理論與實踐研究的集大成者。日本東京大學佐藤學教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書旨在告訴讀者，他所“觀察、記錄的”是“教師們以學習為中心的教學實踐的挑戰”，并提出了創造“學習共同體”的要點，提出了課堂由“教授的場所”轉換為“學習的場所”，從以“目標——達成——評價”為單位的程序型課程轉變為以“主題——探究——表現”為單位的項目型課程，從班級授課的模式轉向合作學習的模式，學校不僅僅是兒童們合作學習、共同成長的所在，而且還是教師們作為教學實踐專家的共同學習和成長的所在。

本書潛心于日常實踐的“小事”，而這些“小事”反映著教師工作的“信息”，值得教師學習。例如，濱野老師以“傾聽”為核心展開對話、開展合作學習的課堂教學；澀谷老師的“串聯應對策略”；勝詔老師“每走近一個兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽他們的發言”；志村老師在教學中“追求的境界”；橫山老師在“社會科教學中滲透著以主題為中心的、細致而深入的合作探究學習；菅野老師在“水的膨脹”教學中“體現對合作教學支持的原則”；原田三好老師的“教室大變樣”；內藤老師“與家長一起鑒賞詩歌”；新老師山崎“能夠在課堂里培育和諧的傾聽關系”等。

2.向同行學習

佐藤學教授在本書“序”中說：“一年中只參與三次左右公開教學研究的教師，是難以作為學校教學改革的案例而獲得認可的。這是因為，如果所有教師不推進開放課堂、展開課例研究，那么，任何學校的改革都難以維系。每年三次左右的課例研究使學校轉型的案例不過是子虛烏有。況且，教師的研究成果并不是靠《研究集錄》表現出來。顯示教師研究成果的唯一表征就是課堂的事實。”

佐氏的話可能有些武斷，也不一定能夠說明每位教師、每所學校的實際情況。但是教師要開放課堂，開展合作學習，并以此來推進學校教學改革的觀點是對的。這與我們一直在開展的集體備課、教師之間相互聽課、每人每學期上一節公開研究課、每學科組每學期推出一節全校性公開示范課，以及其他相關的系列培訓、經驗交流等活動是一致的。對于教師個人來說，開放自己的教學行為，注重向同行學習，取人之長，補己之短，不僅有利于個人發展，也有利于學校發展。

3.向學生學習

學生較之成人更接近“人之初”，更具有“性本善”的一面。他們的思維、語言、行為乃至形象，有時能給作為成年人的教師以某些方面的感染或啟發，關鍵在于教師是否有自覺的學習意識。比如書中寫西岡老師教授《白帽子》一課，“進行了10課時，兒童們把這10時課內所有同伴的發言都記在心上，并在聯系當中理解同學的發言，并形成自己的理解和發言”，于是“這個班形成了30多種理解的意義網絡”“每個人能夠構成10課時的發言鏈，也就是說，這個班級的每個人都能像教師一樣來組織教學”。難怪課后，西岡老師“苦”笑著對佐藤學講：“兒童們相互聯系的理解比我還要深刻，自嘆不如啊。”

佐藤學認為，“教學是一種創造性的活動，其核心就是學生的學習”“只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義”，而“建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體”，教師和學生都是這個“共同體”的主體，教師也會在與學生的“傾聽”和“對話”中獲得學習。

4.向自己學習

“最好的老師是自己”。只有自己知道要學習才會有學習。本文沒有具體談如何來學習和借鑒佐氏的“學習共同體”，是出于“教學有法，教無定法”的認識。不管是否適合自己，有無借鑒之處，多了解總是有益處的。至于教師如何向自己學習，還是要講一講美國學者波納斯的那句名言：“成功的教師等于經驗加反思。”前面提到，佐藤學也有一部專門寫教師反思的書。反思的過程，就是總結經驗的過程，就是查找問題的過程，也是學習的過程。讀讀佐藤學的這本書，經常反思一下自己的教學，必有裨益。