讓孩子“玩”出幸福童年

柴松針

提及童年，我們的腦海里往往充滿了快樂的感覺，這種快樂的記憶不是因為作業少、沒有輔導班，而是來自于游戲。作為一名小學心理教師，我努力挖掘游戲在課堂教學中的價值，讓孩子們“玩”出幸福童年。

在和學生探討如何應對別人對自己的負面評價時，我們一起做“張冠李戴”的游戲。隨著一陣陣爆笑，教室里的歡樂氛圍逐漸達到高峰，所有的學生都爭先恐后地舉起小手想要參與。我們共同探討出其不意帶來的幽默效果，思考在負面評價面前如何保持自信、樂觀的心態，提高自己幽默應對的能力。揭開自己的傷疤是件很難的事，但是在充滿歡樂的游戲的氛圍中，學生卸掉了心底的防御，他們爭先恐后地說著曾經讓自己尷尬不已的事，并分享自己新的應對策略。一個女生說：“以前誰要是說我黑，我就會很生氣，現在我不會了，我會說：‘黑是健康！是特色！”另一個女生說：“媽媽總說我不如另一個女同學，我可不愿意聽了，如果我媽媽再說我，我就會說：‘就是這樣一個女孩會給您倒茶喝！”一個男生說：“有的同學總是說我的動作慢，現在我會說：‘那是因為我在做充足的準備！不過我會考慮快一點。”盡管有些學生還沒有想好如何幽默地應對，但我相信幽默的心態已深入他們內心。

在探討“對自己的行為負責”這個話題時，我們做了“對不起，我錯了”的游戲，讓學生再現情景、重溫感受；在體驗注意力的時候，我們做了“紅綠燈”游戲，讓學生在動中體驗、感知對象；在研究創造力的時候，我們做了“剪指環”游戲，讓學生在動中分析問題、探究思維品質；在探討親子溝通的時候，我們進行角色扮演，練習掌握新的溝通方法……每次走進課堂，學生問我的第一句話就是：“老師，今天我們玩什么？”我不會刻意糾正他們要說“今天我們學什么”，因為我知道，心理教育工作的重要內容已經通過游戲在他們身上慢慢發芽了。

游戲是孩子的世界，只有在游戲中孩子才能真實地展示自己，因此，游戲也成為兒童個案咨詢的有效形式。其中，沙盤游戲是我們應用最多的游戲。在沙盤游戲中，孩子們述說著他們的愿望，勾畫著他們的夢想，吐露著他們的苦惱，展示著自己的困惑，也釋放著他們緊張和焦慮的情緒。

有一個六年級的男生，因為作業問題當著全班同學的面頂撞班主任，還在成長日記中這樣寫道：“……看到她那樣生氣，我太高興了！我就是想氣她，她越生氣我就越高興……”但是當見到這個男生時，我很吃驚，他的形象完全不像我想象中的那樣囂張跋扈，相反，他面相白凈，臉上帶著微笑，整個人看起來是柔和的。然而，和他交流真的是一件艱難的事，他習慣用“是的”或“不是”來表達判斷，不愿描述事件的發生和自己的感受。在沙盤游戲中，沙具就像閃亮的燈，光線穿過他面對班主任時的不可理喻和面對我時的平靜謙和的表象，讓我看到了他內心真實的自己。

在第一次沙盤游戲中，他創造了一個荒漠的環境，一個人孤獨地躺在沙漠里，奄奄一息。我看到了他的無助、孤獨和渴望別人幫助的矛盾心理。在第二次沙盤游戲時，他在沙盤中呈現了一個孤島，遠離陸地，荒無人煙。在第三次沙盤游戲時，他表達了自己極度的憤怒。他把一把槍放在沙面上，同時緊握拳頭，雙目圓睜，面部漲得通紅。終于，在第四次沙盤游戲時他的“沙世界”中出現了漣漪，和之前相比，我可以感覺到他說話輕快了、腳步輕松了。

走出沙盤游戲室后，他主動為以前的事向班主任道歉，而班主任也通過沙盤游戲了解了他內心的真正需求，緊張的師生關系終于開始有所緩和。

游戲是孩子流連忘返的“樂土”，也是他們的“學校”。作為教師，我們應該敬畏孩子的這種天性，努力維護孩子游戲的權利；作為孩子的游戲伙伴，我們也應該更加自然、投入地參與到他們的活動中去。希望通過我們的努力，讓孩子能夠有更多的時間、更多的機會“玩”出自己的幸福童年！