讓“互聯網+”為家校合作架起心橋

劉韜

猴年春節，搶紅包游戲已儼然發展為一種新的年俗，成為全民參與的拜年方式。但就在全民沉浸在歡樂之中時，教師這個群體卻飽受搶紅包的困擾和爭議。“教師該不該搶家長社群中的紅包”成為各大媒體熱議的話題。

我認為，互聯網紅包作為“互聯網+”時代所衍生的新生事物之一，其引發的爭議背后折射出的正是“互聯網+”時代家校關系的時代性與復雜性。

“互聯網+”時代，單向主導型家校關系走向多元合作成長共同體

在傳統家校關系中，學校和教師長期占據著主導地位，家長把學生送到學校，教師承擔教育學生的職責，同時指導家長協助配合開展教育，從而形成了以學校和教師為中心的單向主導型家校關系。在這種關系中，學校和教師對學生的學習與發展擁有絕對權威的話語權，家長往往只能是被動接受，這種單向主導型家校關系容易導致學校與家庭、教師與家長之間責任關系的失衡。一方面學校與教師因承擔過多的、本該屬于家長的教育職責而疲于應付，另一方面家庭與家長卻有意或無意地游離于孩子的教育職責之外而成為旁觀者和被教育的對象。單向主導型家校關系最為嚴重的是對學生話語權的剝奪。家庭和學校本是為共同培育學生才走到了一起， 學生理應是家校關系的核心，但在現實家校關系實踐中，學生卻往往淪為被討論的對象和話題，而對自己的成長與發展毫無發言權。傳統家校關系中，孩子的缺位與被漠視，往往正是家校矛盾的起源和激化的導火索。

在“互聯網+”時代，學校與家庭之間、教師與家長之間不再是單純的指導者和被指導者的關系，而是不同教育主體之間的合作共贏關系。家長承擔家庭教育主體職責，教師承擔學校教育主體職責，社會承擔社會教育主體職責，不同教育主體分工合作，形成以學生為中心的多元合作成長共同體。在這個共同體中，強調參與者身份的自主建構，教師不再是天然的知識傳授者和學習指導者，家長不再是單向的被指導對象，學生也不再僅僅被視為家校溝通中的話題與對象，家長、社會支持專家乃至學生都可以在公平的環境中，憑借自己的努力、學識和愛心將自己構建成為某一領域或某一節課的知識傳授者和學習指導者，而教師則可以成為學習者和被指導者。在這個共同體中，雖然教師不再是天然的知識傳授者和學習指導者，但教師同樣可以通過新身份的自主建構來體現自身的價值。如教師可以通過“互聯網+”將各類學習資源整合起來，提供給學生，從而將自己建構為學習資源的管理者。

“互聯網+”時代，家校關系從功利性回歸公益性

分析傳統家校關系，其所具有的功利性色彩是我們無法回避的現實問題，而導致家校關系功利性的最根本原因是優質教育資源的有限和不均衡。

家長往往都希望自己的孩子在學校能夠得到教師的優待。比如，經常有家長找到教師，希望給自己的孩子調一個好座位或者安排一個職務，而當推優與升學掛鉤時，這種家長的利益訴求就顯現得更強烈。然而，教師的精力畢竟是有限的，好座位和班干部的數量畢竟是有限的，優秀的名額更是有限的，于是家長開始焦慮，開始去積極行動起來，努力密切與教師的關系，期盼自己的孩子能夠獲得教師的優待。這也正是為什么許多家長為了孩子，不僅把教師的話當圣旨，爭先恐后地完成教師布置的任務，而且還紛紛利用各種機會討好教師，有時候甚至諂媚拍馬的原因。

在學校和教師眼中，家長也不再單純是普通的家長，而是在家校合作的名義下變成可供開發的社會資源的代名詞。在優質教育資源相對短缺的今天，許多名校正是在家長的幫助下獲得了超乎想象的資源投入，從而獲得超常規的發展。在家校合作中，必須警惕教育資源與社會資源的互換，成為少數人利益輸送的障眼法。

而在“互聯網+”時代，“互聯網+”教育必然帶來優質教育資源供給的極大豐富與均衡配置，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平，均衡分布而又極度豐富的優質教育資源供給，使家長能夠作為教育公共服務的享用者，自由地為自己的孩子選擇適合孩子發展需求的教育服務，而且有權利參與到學校的管理和決策中。而學校和教師則作為教育公共服務的提供者，以自己的專業服務能力和態度接受家長和學生的挑選和評價。

在“互聯網+”時代，創新和資源的極度豐富使學校和教師同樣再也不用依靠非正規的渠道獲得辦學的資源和條件，不用再以家校合作的名義要求家長提供社會資源的支持與投入，不用再將家長視為資源進行開發，而讓家長回歸到家長的本身。

因此，在“互聯網+”時代，家校關系必然會摒棄一切功利性的色彩，回歸到公益性。

“互聯網+”時代，家校合作的基石是互信與自律

透視教師是否該搶家長社群中的紅包的討論，我們不難發現家長的討好、教師的無奈、輿論的憂慮、教育管理部門的警告其實都源自于互信的缺失。家長不相信教師能夠憑空善待自己的孩子，教師不相信家長能無緣由地為班級提供資源，輿論不相信教師和家長之間的搶紅包只是清白的普通游戲，教育管理者不相信教師能夠堅守自律的底線，故此，原本人人都在玩、而且樂此不疲的搶紅包游戲才會一遇到教師就會引起如此大的爭議。因此，要讓“互聯網+”為家校合作架起心橋，首先就必須在學校與家庭、教師與家長之間建立互相信任的關系。只有建立了互信，家長才會安心地將自己的孩子交給學校而不用焦慮，教師才能專心將自己的精力交給學生而不用分神，輿論才能為教師的安心工作創造有利的氛圍，教育管理部門才能為家校的和諧溝通創造寬松的制度環境。要建立互信，就要求教師、家長、教育管理部門和輿論既要有仁愛之心，也要有自律意識。“互聯網+”時代的特性給了人們極大的自由空間，而在這不受時空約束的自由空間中，教師和家長更要自覺遵守法律和職業道德，用自己的自律行動贏得他人的信任，從而建立起互信、自律的“互聯網+”時代的家校關系。

通過以上探討，我們不難發現，當家校關系從單向主導型轉變為多元合作成長共同體時，當家校關系從功利性回歸到公益性時，當互信與自律成為“互聯網+”時代家校合作的基石時，前面所謂的教師搶紅包的心靈困境其實已經迎刃而解了！