在集團(tuán)辦學(xué)思想引領(lǐng)下探索幼小銜接教育活動

集團(tuán)化辦學(xué)最重要的是要發(fā)揮名校的示范、引領(lǐng)、帶動作用，北京小學(xué)始終堅守基礎(chǔ)教育本真和凸顯兒童生活價值的辦學(xué)境界，也深深影響著幼兒園教育，引領(lǐng)幼小銜接課程開發(fā)的方向。

1.設(shè)計“堅守基礎(chǔ)教育本真”的幼兒活動

力求讓每一位學(xué)生健康快樂成長，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，更應(yīng)該做好奠基工程。為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)，即人生奠基，包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和習(xí)慣，包括健康體魄、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。在幼小銜接工作中我們從幼兒園的發(fā)展需要出發(fā)開展相關(guān)活動。

重視閱讀活動。為了孩子能夠適應(yīng)未來小學(xué)生活，培養(yǎng)孩子傾聽、表達(dá)、閱讀等能力，幼兒園教師有意識地多與幼兒進(jìn)行交流溝通，并鼓勵幼兒多讀書，與書交朋友。幼兒園建立有班級圖書角、公用閱讀室、親子閱讀區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。目前，孩子們不僅喜歡閱讀，還能嘗試著將自己讀過的故事創(chuàng)編成兒童劇。在此過程中孩子們利用廢舊物自己制作道具、編臺詞……大家一起協(xié)商、分工、合作，共同解決問題，最后在幼兒園大舞臺上分享。在圖書閱讀中孩子們不僅懂得了做人、做事、生活的道理，在兒童劇表演中更學(xué)會了創(chuàng)造，培養(yǎng)了感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)表現(xiàn)能力，這也正是未來小學(xué)生應(yīng)該具備的能力。

2.開發(fā)“凸顯兒童生活價值”的主題課程

秉承總校凸顯兒童生活價值的辦學(xué)境界，幼兒園注重為幼兒開展豐富的課程活動：我們借助生活課程拓展豐富的教育內(nèi)容；借助節(jié)日課程挖掘蘊(yùn)含的教育價值；借助社會實踐課程拓寬幼兒的視野，增長見識和能力，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

針對即將走入小學(xué)的大班幼兒，幼兒園開展了一系列有針對性的活動。

認(rèn)識了解小學(xué)，激發(fā)入學(xué)愿望。班級中通過開展“我要上學(xué)了”“做個一年級的小學(xué)生”“我了解的學(xué)校”等主題課程，強(qiáng)化幼兒即將上學(xué)的思想意識。把小學(xué)教師和學(xué)生請進(jìn)幼兒園給孩子介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助幼兒盡可能多地了解和認(rèn)識小學(xué)。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)小學(xué)校園進(jìn)行全方位的參觀，感受幼兒園和學(xué)校在學(xué)習(xí)方式、作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等方面的不同，讓幼兒先從心理上得到認(rèn)可和接受，今后能快速地適應(yīng)未來學(xué)校的環(huán)境。

我們突破了目前“幼小銜接”中存在的幼兒園單方面向?qū)W校靠攏的現(xiàn)狀，改為雙向主動性。幼兒園作為北京小學(xué)教育集團(tuán)成員單位，可與集團(tuán)內(nèi)多所小學(xué)校進(jìn)行雙向銜接。我們先后與廣外分校、紅山分校分別進(jìn)行了幼小銜接實踐探索活動，所有體驗活動激發(fā)了幼兒對小學(xué)生活的熱愛，孩子們紛紛用畫筆記錄下自己的感受，一幅幅主題為“我眼中的小學(xué)校”“未來小學(xué)生活的暢想”繪畫作品展現(xiàn)出來，表達(dá)了孩子對入小學(xué)的美好期盼。

在生活活動中培養(yǎng)多種能力。培養(yǎng)主動性、獨(dú)立性。教師鼓勵幼兒主動去探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)，盡可能的給幼兒提供自主選擇、自主計劃、自主決定、自主探究的機(jī)會和條件，以增強(qiáng)他們的自主意識，讓他們能充滿自信地去面對未來小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

教師注重培養(yǎng)幼兒的時間觀念，結(jié)合認(rèn)識時鐘，讓幼兒將一日生活作息內(nèi)容與時間相對應(yīng)，即：讓幼兒知道什么時間該做什么事情，并自覺去做；培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力，逐漸減少成人的直接提醒和照顧。其次，教師還通過“五分鐘可以做哪些事情”的體驗活動，讓幼兒領(lǐng)會抓緊時間做事的意義，還通過“課間十分鐘”的討論和體驗活動，讓幼兒學(xué)著自己分配和利用時間，以增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識和能力。

我們讓幼兒嘗試做事、照顧自己。組織幼兒開展自我服務(wù)和為他人服務(wù)的活動。除了在園內(nèi)讓幼兒自己穿脫衣服、管理衣物、自己收拾圖書、玩具、擦桌椅、積極參加值日生活動外，還要求家長配合在家庭中多給幼兒提供鍛煉的機(jī)會，如：讓幼兒參與簡單的家務(wù)勞動，自己收拾玩具、學(xué)具，整理書包等，增加幼兒的生活自理能力和自我服務(wù)意識。

此外，我們還讓幼兒改變以往用水杯接水的常規(guī)要求，每天使用自帶水壺，隨渴、隨喝、隨接，培養(yǎng)幼兒自主飲水、自主管理、自我服務(wù)的意識和能力，有效幫助幼兒入小學(xué)后很快適應(yīng)集體生活。

與集團(tuán)成員校密切配合，積極推進(jìn)幼小銜接工作

同為集團(tuán)成員校的紅山分校與幼兒園同在一個小區(qū)內(nèi)，均屬小區(qū)配套教育設(shè)施，有著共同的受教育群體。小區(qū)業(yè)主子女從幼兒園畢業(yè)后大多會進(jìn)入紅山分校就讀，在幼小銜接方面不僅有研究價值，更有著得天獨(dú)厚的研究條件，我們可以更密切、更深入、更直接的探討幼小銜接問題，這也是集團(tuán)化辦學(xué)的一大優(yōu)勢。

幼兒園與學(xué)校會定期開展互訪和研討活動，學(xué)校的教師們多次走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)班級感受幼兒園豐富多彩的室內(nèi)外環(huán)境和富有童真童趣的園所氛圍；紅山分校和幼兒園的教師們一起就幼小銜接工作開展專題交流，圍繞幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的主要內(nèi)容及方法、小學(xué)課堂常規(guī)的具體要求、幼兒園如何開展思維訓(xùn)練活動、大班幼兒的生活狀態(tài)、作息時間、身心發(fā)展規(guī)律、入小學(xué)所應(yīng)具備的能力等話題進(jìn)行充分的探討……通過這樣的交流，雙方對相互的工作有了更具體深入的了解，同時也更加清晰自己幼小銜接工作的重點(diǎn)。

幼兒園積極配合紅山分校開展“以養(yǎng)成教育和思維訓(xùn)練為突破口有效對接幼小教育”的課題研究，教師有意識地對幼兒實施養(yǎng)成教育和思維訓(xùn)練活動。

首先，注重在生活中幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從愛看圖書、注意力集中聽講、認(rèn)真仔細(xì)做事有條不紊、正確的坐姿、握筆等習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，堅持一貫性、一致性、規(guī)范性的要求，使幼兒形成動力定型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣終身受益。

其次，在游戲中促進(jìn)智力水平的提高。教師盡可能多的讓幼兒置身游戲之中多看、多想、多說、多做，并引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，提高他們分析問題、解決問題的能力，使幼兒的智力處于最佳狀態(tài)。

如大班老師設(shè)計的“一站到底”紙牌游戲，以闖關(guān)的形式吸引孩子解決“紙牌王國”里每道關(guān)卡所遇到的困難，幫助孩子由易到難探究紙牌搭建的方法，在搭建紙牌的過程中，孩子需要認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、勇敢實踐、細(xì)心操作，遇到困難時還要分析原因、總結(jié)梳理，并通過自己的判斷和思考解決問題獲得成功，孩子的學(xué)習(xí)能力得到很大提高。幼兒的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、專注、堅持、不氣餒、勇敢、自信等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在此形成，擁有這些品質(zhì)可以使幼兒能夠充滿信心、自如地去面對未來小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以說，幼小銜接工作任重道遠(yuǎn)，如何發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢，探索更為適合的銜接教育仍是我們的課題，在教育集團(tuán)中我們將繼續(xù)肩負(fù)起自己的責(zé)任，探索幫助幼兒在意識、規(guī)則、習(xí)慣、品質(zhì)等方面進(jìn)行有效銜接的策略，只有這樣才能真正幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的自然、平穩(wěn)的過渡。