構建“有意義的課堂”

李子臣 田漢族

“有意義的課堂”是師生共同生活、互相影響、共同發展的場域，“有意義的課堂學習”是一種認知、社會、倫理的整體生命建構活動。構建以價值追求為內涵的“有意義的課堂”，能更好地實現學生的學習主體地位和教師的教學主體地位的有機結合，實現提高學生學業成績和培養核心素養的統一。如何構建“有意義的課堂”呢？

1.確立價值統領的課堂學習目標

確立“立德樹人”的教育目的觀。培養什么樣的人是課堂教學改革的根本問題。2010年，教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出，把“立德樹人”作為教育的出發點和歸宿，培養德才兼備的人。這就是教育目的的價值取向。構建有意義的課堂學習，必須堅持“立德樹人”的教育目的觀。

在學科教學中落實價值教育目標。學生的系統全面的學習主要通過課堂學習來完成。課堂是立德的主渠道，也是樹人的主渠道。只有在每一節課中，在學習知識和師生交流互動過程中不斷追求意義的發生，才能實現立德樹人的教育價值。教師們應把課堂學習的根本追求定位為價值追求，并應從三個方面落實：倡導學生自主學習、獨立思考、獨立回答問題；倡導在自主學習、獨立思考基礎上通過小組合作學習解決問題獲得啟發和情感交流；倡導通過展示點評等環節進行深層次的思維互動，滲透價值觀念教育。

2.構建“雙主體”課堂教學結構

只有教師和學生的主體地位在課堂學習中都得到恰當的體現，課堂的活力才能被激發。

以價值為導向的課堂教學結構是師生交往、積極互動的雙主體結構，是教師的教和學生的學的動態平衡。“有意義的課堂”應以學生主體地位落實、課堂學習參與度提升、實現“意義”構建為追求。

“雙主體”結構的課堂教學改革的關鍵讓學生自由學習，使學習具有個人意義。“人是在創造活動中并通過創造活動來完善自己的”。為此，首先必須信任學生。相信學生有學習的愿望與要求，信任學生的學習潛能，并能主動學習。而要做到這一切，就必須給學生提供寬松的學習氛圍、創造性的學習條件。其次，要切實發揮學生的主體性。學生的主體性一方面表現為把接受過程變為主動探索的過程，積極主動地對學習內容、學習方式進行獨立思考，并做出選擇；另一方面，在學習過程中，不僅做既有知識的理解者、接受者，更重要的是帶著好奇、懷疑的態度去探索、發現新知識。

3.兼納“先行組織者”與“非指導性教學”策略

依據奧蘇貝爾“先行組織者”的理論，教師可通過前置性作業、生活體驗、實驗探究、模型建構、講解描述、概念圖等途徑發揮“先行組織者”在課堂教學中的主導作用，在教學過程中貫徹“不斷分化”和“綜合貫通”的原則。“不斷分化”指教材的各章節間要不斷分化，各課題的內容也要不斷分化，形成知識間的縱向聯系。“綜合貫通”強調從橫的方面加強教材中概念、原理、法則、課題乃至章節之間的聯系，以促進學習的融會貫通。

“非指導性教學”的關鍵是通過構建和諧融洽的教學氛圍和師生關系來最大限度地激發學生潛力，調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生在自我觀察、自我反省過程中實現知識的構建和人格的完善。這就要求教師轉變角色，由知識的傳授者變為學習氛圍的營造者和學習的促進者，并在學生的學習過程中培養其學習品質，激發其學習興趣和動力。

4.開發關注成長意義的課堂教學評價體系

教育主要是培養學生精神自我的成長。“有意義的課堂”追求內在學習的發生——學習進行了有效的內化與轉化。對“有意義的課堂”學習的評價要從意義的維度進行考量，要看通過教學是否將現有的知識教育有效地轉化為了學生自身品性的一部分，轉化為了自身的智力、非智力的社會性的發展，要看是否提升了學生對生活、生命意義的理解，并為他們進入不同群體或者進入工作領域做好準備，進而提升他們的生活品質和生命狀態。評價體系具體包括學生的課堂參與度、每個學生的投入度、學習氛圍的融洽度、學習效果的滿意度、學習的持續性等方面。