構(gòu)建“有意義的課堂”

李子臣 田漢族

“有意義的課堂”是師生共同生活、互相影響、共同發(fā)展的場域，“有意義的課堂學(xué)習(xí)”是一種認(rèn)知、社會、倫理的整體生命建構(gòu)活動。構(gòu)建以價(jià)值追求為內(nèi)涵的“有意義的課堂”，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)主體地位的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的統(tǒng)一。如何構(gòu)建“有意義的課堂”呢？

1.確立價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立“立德樹人”的教育目的觀。培養(yǎng)什么樣的人是課堂教學(xué)改革的根本問題。2010年，教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，把“立德樹人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜恕＿@就是教育目的的價(jià)值取向。構(gòu)建有意義的課堂學(xué)習(xí)，必須堅(jiān)持“立德樹人”的教育目的觀。

在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)價(jià)值教育目標(biāo)。學(xué)生的系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)主要通過課堂學(xué)習(xí)來完成。課堂是立德的主渠道，也是樹人的主渠道。只有在每一節(jié)課中，在學(xué)習(xí)知識和師生交流互動過程中不斷追求意義的發(fā)生，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育價(jià)值。教師們應(yīng)把課堂學(xué)習(xí)的根本追求定位為價(jià)值追求，并應(yīng)從三個(gè)方面落實(shí)：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立回答問題；倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考基礎(chǔ)上通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題獲得啟發(fā)和情感交流；倡導(dǎo)通過展示點(diǎn)評等環(huán)節(jié)進(jìn)行深層次的思維互動，滲透價(jià)值觀念教育。

2.構(gòu)建“雙主體”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

只有教師和學(xué)生的主體地位在課堂學(xué)習(xí)中都得到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，課堂的活力才能被激發(fā)。

以價(jià)值為導(dǎo)向的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是師生交往、積極互動的雙主體結(jié)構(gòu)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的動態(tài)平衡。“有意義的課堂”應(yīng)以學(xué)生主體地位落實(shí)、課堂學(xué)習(xí)參與度提升、實(shí)現(xiàn)“意義”構(gòu)建為追求。

“雙主體”結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義。“人是在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善自己的”。為此，首先必須信任學(xué)生。相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望與要求，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能主動學(xué)習(xí)。而要做到這一切，就必須給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)條件。其次，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性一方面表現(xiàn)為把接受過程變?yōu)橹鲃犹剿鞯倪^程，積極主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行獨(dú)立思考，并做出選擇；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，不僅做既有知識的理解者、接受者，更重要的是帶著好奇、懷疑的態(tài)度去探索、發(fā)現(xiàn)新知識。

3.兼納“先行組織者”與“非指導(dǎo)性教學(xué)”策略

依據(jù)奧蘇貝爾“先行組織者”的理論，教師可通過前置性作業(yè)、生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)、講解描述、概念圖等途徑發(fā)揮“先行組織者”在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中貫徹“不斷分化”和“綜合貫通”的原則。“不斷分化”指教材的各章節(jié)間要不斷分化，各課題的內(nèi)容也要不斷分化，形成知識間的縱向聯(lián)系。“綜合貫通”強(qiáng)調(diào)從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、法則、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的融會貫通。

“非指導(dǎo)性教學(xué)”的關(guān)鍵是通過構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系來最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自我觀察、自我反省過程中實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和人格的完善。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)氛圍的營造者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.開發(fā)關(guān)注成長意義的課堂教學(xué)評價(jià)體系

教育主要是培養(yǎng)學(xué)生精神自我的成長。“有意義的課堂”追求內(nèi)在學(xué)習(xí)的發(fā)生——學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。對“有意義的課堂”學(xué)習(xí)的評價(jià)要從意義的維度進(jìn)行考量，要看通過教學(xué)是否將現(xiàn)有的知識教育有效地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生自身品性的一部分，轉(zhuǎn)化為了自身的智力、非智力的社會性的發(fā)展，要看是否提升了學(xué)生對生活、生命意義的理解，并為他們進(jìn)入不同群體或者進(jìn)入工作領(lǐng)域做好準(zhǔn)備，進(jìn)而提升他們的生活品質(zhì)和生命狀態(tài)。評價(jià)體系具體包括學(xué)生的課堂參與度、每個(gè)學(xué)生的投入度、學(xué)習(xí)氛圍的融洽度、學(xué)習(xí)效果的滿意度、學(xué)習(xí)的持續(xù)性等方面。