在課題研究中助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)

高淑榮 程金甫

旺泉幼兒園以《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）精神為指導(dǎo)，立足教育教學(xué)實(shí)際，以課題研究為載體，以“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”為工作思路，以課堂教學(xué)改革為著力點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)研究機(jī)制，促進(jìn)園本教學(xué)研究的開展，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)了課題研究向縱深發(fā)展。

1.園領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行課題研究工作

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題工作，帶頭進(jìn)行課題的研究，對(duì)課題研究工作給予了大力支持，努力實(shí)現(xiàn)“通過(guò)教育科研的實(shí)踐，使幼兒園在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，形成自己的園本課程；促進(jìn)并有效地提高教師基本素質(zhì)”。教師做課題研究既能活躍思維，提升原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，幼兒園將研究工作擺在了主要位置，作為幼兒園工作的重要組成部分。在進(jìn)行課題研究活動(dòng)期間，園長(zhǎng)帶頭和教師們一起聽課、研討、制定修改計(jì)劃，營(yíng)造了園所良好的研究學(xué)習(xí)氛圍。

2.多樣培訓(xùn)活動(dòng)提升教師理論水平

為進(jìn)一步豐富教師的科研理論知識(shí)，幼兒園采用“走出去”的方法，組織教師外出理論培訓(xùn)30余人次。如選派骨干教師王新輝、王丹等參加全國(guó)京、滬名幼兒園觀摩與特級(jí)（骨干）教師精品課賞析的研修培訓(xùn)。外出培訓(xùn)提高了教師的科研理論水平與科研技能，教師回來(lái)后對(duì)如何組織幼兒語(yǔ)言活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)形式有了很大的轉(zhuǎn)變。

利用姐妹園展示交流的有利契機(jī)，提高教師的研究能力。選派教師到金漢、幸福、仁和、馬坡等11所幼兒園參觀學(xué)習(xí)。出去學(xué)習(xí)的教師將收獲與大家分享交流，其他教師也通過(guò)學(xué)習(xí)研討，收集和儲(chǔ)備了相關(guān)教育內(nèi)容，為今后的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.抓住活動(dòng)契機(jī)提高教師教學(xué)技能

幼兒園的“支持幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展策略的研究”課題已在北京市規(guī)劃辦立項(xiàng)，并于2015年10月23日順利開題。正值順義區(qū)開展第十屆科研月活動(dòng)，幼兒園以活動(dòng)為契機(jī)發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，開展了“我研究，我成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)。

人人參與，增強(qiáng)科研意識(shí)。在科研月活動(dòng)期間，幼兒園開展了階梯式語(yǔ)言活動(dòng)觀摩——骨干教師上示范課、新教師上模仿課、經(jīng)驗(yàn)教師上改進(jìn)課。每位教師圍繞課題上一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課，活動(dòng)的形式不限。活動(dòng)中，教師運(yùn)用了“生活即課程”的教育理念及生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，給孩子們帶來(lái)了新的感受；運(yùn)用談話、實(shí)踐操作等多種方式，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的參與性和積極性。活動(dòng)后，進(jìn)行集體評(píng)課，先是上課教師進(jìn)行自評(píng)，闡述活動(dòng)中的亮點(diǎn)、不足與困惑，然后參與聽課的教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，對(duì)執(zhí)教教師活動(dòng)中的精彩和不足之處發(fā)表自己的見解，促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)與交流，發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)示范作用。

智慧碰撞，提升科研水平。科研月活動(dòng)展示期間，為了做好展示活動(dòng)，幼兒園召開了研討會(huì)，依據(jù)《指南》中提出的“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的”這一理念，教師們從組織形式到活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了激烈的討論。這是一次教師智慧的碰撞，也是一次教師教育理念的沖擊。2015年12月23日展示的活動(dòng)讓幼兒置身于真實(shí)的生活情境中，通過(guò)幼兒與成人、環(huán)境的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛說(shuō)。例如，“接龍游戲闖迷宮”教育活動(dòng)全部經(jīng)幼兒討論后自主設(shè)計(jì)，真正凸顯了幼兒的活動(dòng)主體地位。幼兒用自己的活動(dòng)解說(shuō)了“整合與滲透”教育理念。

4.利用活動(dòng)反思助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用科學(xué)的教育研究方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高自我覺察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，這又是一個(gè)不斷地自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。