同課異構與同課跟蹤：校本教師培訓的常態方式

劉長軍

同課異構，即同一節課的教學內容，由不同教師根據各自的備課在不同班級上課。由于教師的不同，所備所上的課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了教學內容相同而風格、方法、策略完全不同的課。同課跟蹤指同一節課內容，由同一位教師在設計、實踐、反思改進的流程下，先后在不同班級進行授課。這兩種方式應成為建設教師隊伍的校本培訓中的主要方式，之所以這么說，原因有四。

其一，現行中小學管理體制要求對現有教師進行最大限度地培養。現行中小學管理的體制雖是實行校長負責制和教師聘任制，但受到穩定和諧大背景的影響，再加上嚴格的編制約束，教師流動起來很難。由于編制指標等一系列問題，農村地區的一些學校想要獲得新鮮“血液”有一定困難。在這種情況下，學校對現有教師應進行最大限度地培養。

其二，教師自然人的屬性以及教師勞動的特點決定了教師培養工程的持續性、長期性。在教育綜合改革向縱深發展的時期，教師應是學生的診斷師、學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者、學生的管理者、教育共同體的協調員、不斷進取的人。由于教師這一職業的高要求和教師長時間處于個體勞動狀態，更需要培養良好的教學習慣并持續跟進。

其三，“同課異構”和“同課跟蹤”這兩種培養方式更契合教師學習的實際。我們在考慮育人的同時，必須要考慮育人者——教師的培養，即在什么時間、什么地點培養，培養什么，怎樣培養等。根據教師的工作特點，除了填鴨式的理論灌輸外，更應考慮課堂教學能力的培養。前者可以利用休息日集中培訓，而后者必須植根于課堂，在不影響育人的前提下，使教師也得到發展，而“同課異構”和“同課跟蹤”是達到這個目標的兩個好辦法。

其四，“同課異構”和“同課跟蹤”這兩種方式相輔相成，有利于教師的發展。無論是“同課異構”還是“同課跟蹤”，都能引導教師通過立足課堂教學互相研究學習，不斷提升教師的課堂教學能力，從而促進教師專業能力的提升，形成學校、教師、學生三方共同發展、創新、互相促進的態勢。二者的側重點又有所不同，相輔相成能更好促進教師專業發展。

“同課異構”側重外界刺激、引領、互相學習。聽課的教師通過對比，結合教學效果，找出異構課的優點和不足，然后反思自己上這節課所經歷的過程，抑或重新構思自己的教學設計，這期間教師很容易獲得超越前者的想法。“同課跟蹤”側重對教師課堂教學習慣的培養，在幫助主講教師進步的同時，能讓“跟蹤者”也學到有用的東西。在“同課跟蹤”中，基本采取“兩備、兩講、兩聽、兩評，一反思”的基本形式進行，即在主講人主備基礎上，教研組或備課組參與的教師集體備課，然后主講教師講課，參與成員聽課。之后，參與成員共同評課，進行教學設計的改進。隨后，再由主講教師授課，參與成員聽評課。最后，由主講教師形成系統反思，參與成員也交流分享自己的收獲。教師共同研究每一節課的教學，在提高教學效率的同時也促使教研組或備課組內部形成互助、研討、和諧的教研氛圍。

可見，將“同課異構”和“同課跟蹤”相結合是在立足校本培訓的前提下，發展教師專業能力的有效的研訓一體的方式。當然，有效利用“同課異構”和“同課跟蹤”促進教師專業發展，還需要先解決思想認識問題，即去除浮躁，回歸教育的本真。校長起關鍵作用。其次還需要落實“三嚴三實”精神，與教研組或備課組活動緊密結合。無論教研組活動還是備課組活動，都應這樣來進行：在組織活動時，首先根據課堂教學需求，確定一段時間的活動專題，然后圍繞課堂教學展開備課、聽課、評課活動，同時，引入“課堂觀察”作為提升聽課和評課效果的工具。