物理閱讀“四部曲”

張玉榮

在閱讀中思考是學生掌握知識的關鍵，課前預習閱讀、課內閱讀、課后閱讀、掌握應用則是掌握概念和規律的四部曲。

課前閱讀，重在置疑釋疑——審問之

課前閱讀可以在學生的原有知識經驗與新知識之間建立聯系，使學生帶著問題來聽課，有利于學生認知結構的建構。

課前閱讀是學生獨立的活動，可以通過此環節培養學生獨立學習、思考的習慣和發現問題、提問置疑的習慣，從而培養學生的學習能力。可事先向學生提出具體要求，布置思考題，讓學生自己帶著問題獨立讀，并在閱讀過程中提出自己不懂的問題和獨特的見解。

課內閱讀，突破重點難點——慎思之

課內，學生可以在教師的引導下有重點地閱讀，對所學的重點知識進行全面辯證地思考，探求真諦，把握規律。

在課堂中，根據教材要求和學生的基礎，對課本中的某些章節或段落，教師可少講或不講，學生通過閱讀，理解掌握該部分知識，直接進行練習。

指導學生抓住關鍵，著重讀。課內指導學生讀書時，應該告訴學生重點讀哪些，如何讀才是正確的。對于基本概念、基本定律要著重讀，不僅要注意關鍵詞的語言作用，更要注意它們特定的物理意義。通過對基本概念、規律的著重閱讀，可以加深對概念和規律的理解，把握概念和規律的內涵和外延，培養學生理解、分析和解決問題的能力。

指導學生難理解的概念規律，反復讀。教材中的重點內容，要讓學生反復去讀，直到理解為止。如動量守恒定律要反復去讀，理解“系統”“外力”“總動量”等關鍵詞，然后通過看書上的例題，講清它不僅適用宏觀物體，也適用于微觀粒子，比牛頓定律的適用范圍還廣。

課后閱讀，抓住易混易錯——明辨之

課后閱讀可以加深對概念規律的理解，彌補課前、課上閱讀的不足，并在對比閱讀中明辨易混淆的概念規律及其應用。教師講完教材后，要求學生進行復習閱讀。通過閱讀課本，整理筆記和課外資料，要求學生真正掌握知識點，對重點概念、重點規律要反復閱讀，深入思考，幫助學生達到靈活運用的程度。

如“重力與壓力”“速度與加速度”“角速度與轉速”等都是易混概念，為了正確區分這些概念，一定要指導學生對照課本對比讀，并且通過列表格的形式加以比較，更顯得清晰、直觀。

指導學生讀題，把握應用關鍵——篤行之

教材中有例題、練習題，讀懂例題，會審習題，完成課前基本的遷移練習，是教師應該指導的另一方面。

文字題要讀出過程，抓準規律，準確應用閱讀書中例題要求學生“試著解，對照看”，若自己解答錯誤，就從書上正確的解答中找出錯誤的原因；若對了，就比一比哪種方法更好，是否與書本上的解答格式和課本的標準格式相一致。

指導學生讀題。第一，弄清題意和本題涉及的范圍、條件、物理現象、物理過程，并結合題意看圖或畫圖。第二，通過讀題弄清隱含條件，知道應用哪部分知識解題。

圖形題要讀出關系，數理結合，巧妙應用。物理學上的圖表是用來描述量與量之間關系或變化規律的，是最簡單、直觀的物理語言。讀圖時，學生要先讀清坐標軸，結合數學函數理解坐標軸物理量間的關系，并引導學生思考直線的斜率、截距、面積的物理意義。通過對圖象閱讀學習的指導，可以使學生將抽象的數字形象化，將圖形的語言科學化、準確化。

聯系生產、生活和科技實際類習題要讀出關鍵，簡化過程，靈活應用。讀題訓練時一般應抓住兩個重點：抓關鍵點，訓練學生迅速地提取出題中有效信息，淺析出題目所涉及的運用范圍、成立條件、物理現象等；抓聯系點，訓練學生將已學過的知識與該理由相遷移，找到恰當而熟悉的物理模型表述題意，把物理過程淺析明白，并結合題意轉化為形象而直觀的示意圖。