淺談中職信息課教學方法探究

彭友國

【摘 要】現在是信息時代，信息技術學科教育已成為中職學校必不可少的公共基礎科目。中等職業學校，既不同于普通高中，又不同于高等職業院校，其計算機方面的專業教學既不能與義務教育階段教學相同，又無法與相關的高職院校的計算機專業相提并論。中職學校注重的是實踐能力的培養，所以中職計算機教學必須明確定位實踐目標，合理設置課程體系，采用先進有效的教學方法，最終以提高學生的實踐能力為目的。本文結合筆者近年來的教學實踐淺和教學總結淺談一些行之有效的信息技術課程教學方法。

【關鍵詞】中職學校；信息技術；教學方法；應用能力；培養

在談談教學方法之前，我們必須與中職學校的特點相結合。在中等職業技術學校，計算機基礎課程已被列入國家教學大綱的中職必修課程，由此計算機不能停留在老一套的思想來作為一門副科看待，相對地計算機課程要適時地轉變觀念作為一門主科來看待。其次，中職學生素質差別較大，普遍理論知識水平低于普通高中生，但往往在動手能力方面跟普通高中生相比更有優勢。對此我們可以總結出在中職計算機教學中要著重以理論結合實踐，重點培養學生的計算機應用能力。以下為本人總結的教學方法：

一、學生計算機應用能力培養的方法

1.采用任務驅動的方法培養學生的計算機應用能力

所謂任務驅動的教學方法，就是指教師在教學之前先給學生安排與教學內容相關的一些任務并要求學生完成。這樣的教學方法有助于引導學生積極探索新知識，然后在知識的指導下大膽動手，以完成相關任務。通過任務驅動教學法，學生能更加積極自主地學習知識并進行應用，這對于培養并提高學生的計算機應用能力有著極大的促進作用。如，教學Word的相關知識，教師可以在教學之前先安排學生自主設計一張獨具特色的名片。學生為了完成這個任務，必然會努力探索，從而在完成這一任務的同時，其計算機應用能力也得到了有效的培養。

2.采用合作探究的方法培養學生的計算機應用能力

在傳統計算機課堂教學中，許多教師忽視了學生自主能力的培養，總是習慣于將知識硬塞給學生，導致學生的理論與實踐嚴重脫節，這就嚴重影響了學生計算機應用能力的培養，學生只知道接受知識，應用能力簡直就無從說起。對此，在中職學校計算機教學中，為了充分激活課堂，激發學生的計算機學習興趣而進一步培養學生的計算機應用能力，教師可以在計算機課堂教學中積極采用合作探究的教學方法來進行教學，力求通過這樣的方法來有效完成自己的教學任務。比如，引導學生制作一張聲像圖文并茂的動畫，就可以讓學生合作完成。在此過程中，學生的計算機應用能力自然得到有效的培養。

二、激發學生學習動機

計算機教學中教師應針對教材的特點，精心設計自己的教學內容，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，從而有效地調動學生學習的積極性。如，在講Office文件保存時，可以舉一些社會例子來引起學生的注意，如在企業策劃中的策劃書被別的同事修改過或者盜用過，其損失是不可估量的。教師就可以用提問的方式引起學生注意，問：“你們想要自己的文件加上密碼不讓其他人打開嗎？”學生的回答是肯定的！“你們想讓自己的文件即使在被人打開的情況下也不被人修改嗎？”“當然！”在這種活躍的課堂氣氛下，教師引入加密這一知識，學生勢必都非常渴望得到解答。于是教師在這樣的情境中來解答引入新課。像這樣，在課堂教學中創設一種情境，激發學生的學習動機，學生學習該堂課程的內容的熱情自然也高漲起來，從而能達到事半功倍的效果。

三、積極引導學生思考，啟發創造性思維

我們在教學過程中，應以創造性教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，培養學生創造力。引導他們從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一問題。

創造從問題開始，在教學中，教師要善于從不同角度提出問題，引導學生思考，啟發他們的創造性思維。例如，在給學生講二維動畫時，在作業中可以給他們提出怎樣實現畫面的真實性。問題提出后，他們會積極思考，采用多種不同的方法來完成，最終創造出滿意優美的畫面。

四、提倡學生自己動手

填鴨式的教學方式早已不適合于當今的素質教育。對計算機課程教學來講更是如此，計算機教材大多都簡明概要、圖文并茂，帶有向導性的指示。大部分內容學生都能看懂，但實踐性的操作學生還是不能自行領悟的。所以，教師在教學過程中所起的作用是非常重要的，主要應講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更有效的學習方法，更多的是讓學生自己動手，從而能更全面地提高學生的動手能力及操作技能。如，在Excel電子表格的教學過程中，理論課程只講一些難懂的，如圖表的生成、單元格地址的引用等等。而那些文字及數據的錄入與處理、邊框的設置操作等，這些在Word文檔中都是應用過的，所以可以少講甚至不講，留給學生課后去自學并上機實際操作。在講解理論課時更不能滿堂全講，要留下一些時間解答學生在上機過程中可能遇到的或已經遇到而未能解決的難題。實際操作課演示一些難懂的、不易掌握的、容易出錯的操作讓學生看，其他時間讓學生自己去摸索操作。這樣的學習效果往往比學生從頭到尾只聽教師講解操作的效果要好得多，而對于較基礎的知識，如Windows XP的基本操作，最好是教師講解的同時學生也在機器上跟著操作為最好。

五、提高學生自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力、自信心在某些活動中的具體表現。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。正如學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識技能后，自我效能感就成了行為的決定因素。

學生可以通過對自己過往經過努力并取得成功的經歷的回想來增強自信心，也可以尋找一個和自己情況相似的榜樣來效仿，或者請家長、教師給自己鼓氣。這些方法都可以有效提高學生的自我效能感。

當然，培養中職學生計算機應用能力的方法遠遠不止這些，具體而言，還需各教師根據自身實際來定。但是無論采用哪一種方法，其目的都是為了培養學生的計算機應用能力，從而促進學生的發展，可謂殊途同歸。總之，就現代社會的發展趨勢而言，計算機的應用永遠處于重要地位，計算機永遠是一門實用性極強的學科。尤其對于即將走上相關工作崗位的學生來說，計算機的學習更是至關重要。因此在中職學校計算機教學中，教師務必立足于學生實際，積極引導學生掌握相關計算機應用的知識，有效達到理論與實踐的統一，從而使學生迅速成長為符合社會需求的專業人才。

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