論新課標下初中數學課堂的合作交流學習

【摘 要】在傳統的教學過程中，由于沒注重學生的主體性地位，就會對學生的學習積極性發揮有著抑制作用。本文主要就新課程標準下初中數學合作學習模式的作用發揮和應用現狀加以分析，然后結合實際對合作模式應用原則以及優化策略進行詳細探究。

【關鍵詞】新課程標準；初中數學；合作學習

一、初中數學合作學習模式的作用發揮和應用現狀

1.初中數學合作學習模式的作用發揮分析

將合作交流學習模式在數學教學中的應用，有著積極作用發揮，能給為學生提供參與交流的數學學習空間，對學生的主體性就能得到充分的體現。也能在合作交流學習的模式下，對教學模式的創新發展有著積極促進作用，能將數學教學的情意功能得到有效的提升。合作交流學習模式的應用對學生學習能力以及學習效率也能得到有效培養。

2.初中數學合作學習模式應用現狀

從當前初中數學合作交流學習的現狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決，這些問題主要體現在教師對合作學習的技能以及技巧專業培訓相對缺乏。一些老師在教學培訓工作方面雖然都有了參與，但是對合作交流學習方面的技巧和理念沒有得到充分的了解和掌握。在進行實際應用過程中，在分組方面沒有科學性，這就不利于合作模式的應用作用發揮。

再者，初中數學教學中的合作學習的模式應用中，沒有在教學的內容上針對性的選擇，這樣也會影響合作學習模式的作用。合作學習交流最為主要的就是能夠有正確的內容選擇，讓學生能通過這些內容的應用，充分的發揮各自的能力和學習優勢。但由于在教學內容上沒有得到科學的選擇，就必然會對合作學習模式的應用作用發揮產生負面影響。

二、初中數學合作學習模式應用原則和優化策略

1.初中數學合作學習模式應用原則分析

對初中數學合作學習模式的應用要能遵循相應的原則，在合作交流學習模式中的啟發性原則要能充分的遵循，能夠通過相應的問題來促進學生能夠對實際問題的積極思考，并引導學生對實際問題的解決。在對問題的設計過程中，要遵循循序漸進的原則，在這一過程中就要能夠對合作交流學習的問題梯度設計得到充分的重視，能在問題上從簡單到復雜加以設計，讓不同層次的學生能夠都得到相應的學習。除此之外，在針對性以及開放性等原則方面也要能夠得到充分重視。

2.初中數學合作學習模式應用優化策略

第一，合作交流學習模式在數學教學中的應用，要注重對學生的生活實際緊密聯系。通過和學生的實際生活相聯系，就能夠對學生的興趣培養起到積極作用。老師可通過對社會的一些熱點問題和教學進行結合，引起學生的共鳴，從而才能進一步的激發學生的學習積極主動性。從具體的措施實施上就要能和學生學習知識進行緊密結合，讓學生對相應的問題進行探究，在問題的設置上要能對學生的認知沖突進行激發。

例如：教“一元二次方程的解法—因式分解法”時，可以設計這樣的練習：C層練習：3x2-6x=0；y2-16=0；x2+2x+1=0；B層練習：4x2=11x；（2x-1）2-x2=0；x+3-x（x+3）=0；A層練習：3x（x-1）=2（x-1）（x+1）；x2-4x+4-（x+3）2=0；x2-x-6=x+2；這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。

再比如對不等式的內容學習中：以班級為單位，中國旅行社的原價是每人100元，可以給我們打7折；金秋旅行社的原價和他們相同，但可以給5人免費，并且其他人費用打8折。①如果我們班全體同學都參加，選擇哪一家比較省錢？②如果只有30位同學參加，選擇哪一家比較省錢？③在參加人數還不確定的情況下，如何在兩家旅行社之間做選擇？說說你的看法。問題中有哪些相等的數量關系和不等的數量關系？要求學生分組進行討論，然后分組發表各自的意見。

第二，初中數學課堂教學過程中，對合作交流學習模式的應用，要在教學的目標上加以明確化，還要能將對教學素材的選擇充分重視。教學目標的明確能夠有助于學生學習目標的明確化，而教學內容素材的科學選擇，就能讓學生在合作交流學習過程中發揮真正的學習作用，對學生數學知識結構進行有效優化。在這一過程中老師要注重對學生的合作氛圍的良好營造，這對教學效果的良好呈現就比較有利。

第三，合作交流學習模式的應用中，要能對合作小組的科學構建加以重視。這是對合作學習效果良好呈現的重要保障，在進行分組過程中要合理化，通過組內差異性以及組間相類似的原則進行分組。在分組之后就要能在分工上得以明確化，將小組成員的責任能夠得到有效落實。將合作方式要能和實際得到有機結合，構建實效的評價方案。

三、結語

總而言之，新課程標準下的初中數學教學，要能從多方面進行加強，只有充分重視教學策略的科學有效應用，才能將教學水平得到有效提升，對學生的學習成績和能力才能有效提高。

參考文獻：

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[2]歐陽榮.初中數學小組合作學習研究[J]. 內蒙古教育（職教版）.2015（12）

[3]鄭愛萍.當前初中數學合作學習開展存在的問題以及解決策略[J].新課程（中學）.2015（12）

作者簡介：

鄭連明（1979～），男，福建省泉州市永春縣人，工作單位：福建省泉州市永春縣美嶺中學，職務：教師，研究方向：數學教育教學。