中小學名師的素質結構研究述評

李紅霞

【摘 要】在提倡素質教育的背景下，教師素質的提高關系著學生的素質教育質量。名師是教師隊伍中的尖端人才，對普通教師起著引領示范輻射的作用，提煉名師所具備的有共性的素質，為普通教師提供可參照的范本具有重要的意義。因此，本文通過研究分析名師素質結構，在教師專業素質結構的基礎上，找到其共性和個性，為提高教師隊伍的整體素質提供一些參考。

【關鍵詞】中小學；名師；素質結構；述評

教師是教育中的關鍵因素，教師隊伍整體素質的提高是研究的重點內容之一。實施素質教育的今天，更加要求教師承擔起教育的重任。在教師隊伍中涌現出一些名師，他們起著引領示范的作用，是普通教師學習的榜樣。名師具有哪些素質結構，與普通教師素質結構的共性和個性是本研究的主要內容。本文通過研究教師專業素質的結構，分析名師所具有的素質結構，找到二者存在的共性與個性，并為教師素質的提高提供一些參考。

一、關于教師專業素質的研究

1.素質

“素質”就其含義來講，是指構成某一事物的要素（元素），即反映這一事物的本質屬性的成分或特征。人的素質從狹義上來說，是指遺傳所賦予的生理和心理方面的基本特征。從廣義上來看，是指構成一個社會的人所具備的各種要素，包括思想道德素質、業務素質和心理素質，是指人的本質和人的質量而言。①從素質的構成來看，伯葉特塞思（Boyatsiz）提出素質的洋蔥模型。②最外層為環境，從外向內依次為技能和知識、自我形象社會角色和態度價值觀、個性動機。圈內和圈外是相互影響的。

2.專業素質

專業素質是專門職業對從業人員的整體要求。專業素質首先是指從基礎課、專業基礎課到專業課的知識掌握狀況，其次是學習能力的培養，再次是對所學知識的應用。充分認識、把握素質教育的內涵要求，是加強素質教育，培養創新人才的前提。要把素質教育與專業教育統一起來，加快高教體制改革步伐，做好教學與課程改革的工作。③專業素質是指要能解決工作中的具體問題，身心素質不光指身體健康，更重要的是面對挫折、逆境的心理承受能力。從素質概念出發，構成人才的基本要素包括知識、能力、素質三部分。④專業素質主要的是指有豐富的知識，班主任首先是教師是知識的富有者又是知識的傳播者，正如韓愈所說：“師者所以傳道、授業、解惑也。”⑤由此可見，不同的專業對于專業素質的要求不一樣，具體的專業要求要根據實際的職業或專業來定。本研究主要研究教師的專業素質。

3.教師專業素質

教師的專業素質指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的結合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。教師的專業素質是以一種結構形態而存在的。⑥對于教師專業素質結構的表述，不同的專家和學者對其進行了整理。葉瀾將教師專業素質結構分為：專業精神、教育觀念、專業知識、專業能力、教育智慧。⑦王卓、楊建云將教師專業素質結構分為：教育專業知識、教育專業能力、教育專業精神。⑧李崇德、申繼亮將教師專業素質結構分為：職業理想、、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為和策略。唐迅分為：社會文化心理素質、教育專業心理素質、人格心理素質。朱寧波分為：專業理想、專業知能、教育智慧。艾倫分為：學科知識、行為技能、人格技能。林瑞欽分為：所教學科的知識、教育專業知識、教育專業精神。饒見維分為：教師通用知能、學科知能、教育專業知能。姚志章分為：認知系統、情意系統、操作系統。唐松林分為：認知結構、專業精神、教育能力。⑨

由此可見，對于教師專業素質大致分為專業知識（本體性知識、實踐性知識、條件性知識）、專業技能（教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力）、專業情意（專業信念、專業情感、專業性向、專業自我）。⑩教師應具有不同的專業素質，從更多方面提高自己的素質，為教師的專業發展生成內驅力，為今后的發展提供可持續性的源源動力。

二、關于名師素質結構的研究

1.名師

什么是名師？“名師”一詞最早出現在《韓非子·初見秦》中。這里的“名師”是指精銳的、著名的軍隊。《辭海》中對“名師”的解釋是“有名的老師”。在古代對名師的成名是一個自然的過程，是他們在一生的教育活動中憑借自己的學識、人品、聲譽而逐步獲得的一種社會認可，是他們個人社會地位和榮譽的象征。隨著時代的發展，人們對名師的定義逐漸深化。郭華認為，“名師”關鍵在于“課”，在于是否有自己獨特的授課風格，是否有可彰顯的教育話語體系。?童富勇和程其云在《中小學名師專業成長的影響因素分析—基于浙江省221位名師的調查》中提到，“名師”就是在一定地域范圍內具有一定的知名度、認可度、影響力，而且專業素質較高的優秀教師。?基于前人對“名師”的理解，張賢金、陳光明、吳新建在《中小學名師培養若干關鍵性問題的思考與評析》中進一步說道：“名師”，就是熱愛教育事業，掌握教育教學的規律，在教學中不斷反思、總結形成自己的教學風格和教學特色，具有人格魅力、見解獨到，在一定范圍內做出突出貢獻，形成一定影響的優秀教師。?因此，“名師”的出現，引起了學校、家長、學生，乃至社會的廣泛關注，“名師”的選拔、培訓、管理、評價等問題也隨之而來。可見，隨著時代的發展，名師內涵經歷了一個動態發展的過程。人們對“名師”內涵不斷地賦予其新的意義。但在現代社會中，“名師”的稱謂更多的融入了多元化的含義。?

2.名師素質

林群，余橋（2014）在《小學語文教學名師素質特征分析——以小學語文名師戴建榮為例》中寫到：名師素質是指名師能夠成名的特有的素質，是指他們具有的普通教師所沒有的某些素質，或者是他們在某些素質方面比普通教師做得更突出、更成功的素質。?

3.名師素質結構

段勝利（1996）在《實施“名師工程”，促進教師隊伍整體素質的優化和提高》中寫到：教師應有高現代政治素質、高品德素質、高業務素質、高現代身心素質。?康萬棟（1998）在《名師素質淺談》中提到；教師素質為：第一，熱愛教育，執著追求；第二，更新觀念，緊跟時代；第三，為人師表，率先垂范；第四，學識淵博，經驗豐富；第五，教藝精湛，風格獨特；注重學習，勇于探索。?趙桂梅（1999）將其分為：政治思想素質、文化業務素質、身心素質。?張學忠（2005）在《我心中的名師核心素質》中將其分為：高尚的師德修養、高超的教育技能、高遠的開拓精神。?戴建國（2013）在《名師基本素質特征分析》中提出：高尚的師德，是成為名師的基本要求；扎實的專業知識和過硬的教學本領，是成為名師的能力條件；強烈的進取心和持久的學習力，是成為名師的品質保障；對教育的深刻理解和堅定的信念，是成為名師的動力支撐；在反思與研究中凝練思想，是成為名師的助推器；積極的人生態度與和諧的人際關系，是成為名師的催化劑。?林群，余橋（2014）認為名師的素質特征為：第一，具有執著的教師職業理想和真摯的教師職業情感；第二，具有深厚的文化底蘊；第三，富有情趣且充滿美感；第四，富于創新且靈活多變。

由此可見，名師在一定程度上除了具有本身應具有的教師專業素質外，還具有其特殊的素質結構。從不同專家、學者們不同的研究視角發現，對于名師的分類不同，其所承載的內涵不斷深化，對于素質結構的表征越豐富。

三、存在的共性與個性

1.共性

將教師專業素質和名師素質綜合來看，名師在普通教師一樣，要有最基本的專業素質，但不是每一位教師都具有高的各方面的素質。名師較普通教師而言，表現出較高的專業素質。二者的共性在于：第一，扎實的專業知識，廣博的知識儲備量，能夠靈活地運用知識。第二，高超的專業技能，在教育教學中的實際操作能力強，表現突出。第三，具有專業情意，有高尚的師德，為人師表。第四，具有崇高政治思想、職業理想、職業信念。

2.個性

從名師的本身的豐富的內涵出發，名師具有專業知識、專業技能、專業情意。發現名師相較普通教師來說，在多個方面表現出一些個性。第一，不斷學習新的知識，讀書學習反思，終身學習為信條，并且身體力行。第二，教學技能藝術化，教藝精湛，在此基礎上仍不斷與同行交流、跨校、跨地域、跨學科，時刻武裝自己。第三，有崇高的師德，并能帶給學生、老師、同行等正能量，形成了自己的教學理念，并且時刻趨于完善。第四，善于與他人交流、合作溝通，形成一股合力。第五，身體、心態時刻保持陽光，善于調節、控制自己的情緒。

綜上所述，教師的專業發展是教師成長中不可或缺的必經之路，為了提高教師隊伍的素質，在源頭上把握教育的質量，在教師專業素質的基礎上，形成階梯化的遞進素質層次，在學習和參考名師的范例，為普通教師的素質的提高提供一些參考，具有重要的意義。

注釋：

①連榕.教師專業發展，北京：高等教育出版社，2007：8-9.

②Boyatsiz R E. The competent manager： a model for effective performance. New York： John Wiley& Sons，1982：21.③夏英男.加強素質教育培養創新人才[J].遼寧教育學院學報.2000.

④楊建宇，胥留德，秦德先.知識經濟時代下的博士素質建構淺析[J].貴州工業大學學報（社會科學版）.2004.

⑤楊愛青.班主任如何應對素質教育[J].滄州師范專科學校學報.2002.

⑥連榕.教師專業發展，北京：高等教育出版社，2007：8-9.

⑦葉瀾，等.教師角色與教師發展新探，北京：教育科學出版社，2001：230.

⑧王卓、楊建云.教師專業素質內涵詮釋，教育科學，2004（5）：51-53.

⑨連榕.教師專業發展，北京：高等教育出版社，2007：8-9.

⑩連榕.教師專業發展，北京：高等教育出版社，2007：8-9.

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