高職藝術設計專業“工作室”教學模式初探

【摘 要】隨著我國高職教育的進一步發展，高職院校現將“校企合作，工學結合”為特色的人才培養模式作為日后類型教育的發展方向。本文以高職建筑裝飾設計專業為例，分析了傳統教學模式中存在的問題，對工作室化教學模式進行初步探索。

【關鍵詞】工作室教學模式；建筑裝飾設計；實踐能力；企業

一、工作室教學模式的產生背景

我國高職藝術設計專業雖起步較晚，卻是高技能型人才培養的重要基地，隨著高職藝術設計教育的進一步探索和創新，如何創建“校企合作，工學結合”為特色的藝術設計專業人才培養模式，增強學生的實踐能力，提高人才培養質量是各大高職院校都在討論探索的問題，這里我們以高職建筑裝飾設計專業為例，探討高職藝術設計專業“工作室”教學模式的應用。

二十世紀八十年代“建筑裝飾設計”這一新型學科開始嶄露頭角，這是一門綜合性學科，集藝術性與技術性為一體，其目的在于設計人類居住、生活的空間環境，以此滿足人的物質生活與精神生活的雙重需求。隨著我國建筑市場的快速發展，社會對建筑裝飾專業設計人才也提出了更高的要求。我國高職院校建筑裝飾設計專業現狀有以下幾點：教學方法相對單一、課程之間相對獨立銜接性不強、教師缺乏一定的社會實踐經驗、實訓場地建設不夠完善等，傳統的人才培養模式使得學生很難適應市場對高技能人才的需求，工作室教學模式的引入迫在眉睫。

“工作室”教學模式是一種自由開放式的教學模式，工作室只是教學過程的載體，利用這一載體，使教學內容、教室及實踐最后合而為一。它是以職業領域和崗位需求為出發點，讓學生直接接觸公司的工作流程。學生在教師的指導下，在工作任務的引領下，以小組合作的方式實際操作公司的真實項目，共同商討方案、分工合作從而完成整個項目。這種教學模式的核心是以學生為主體，沒有傳統教室的束縛，任務開展可以在機房、圖書館、公司辦公室等場所，學生在項目過程中體驗工作流程，感受工作情景，從而真正主動地掌握就業所必備的技術知識和職業能力。

二、工作室教學模式的意義

1.有助于提升學生的綜合素質

在“工作室”教學模式下，教師在教學過程中一改往日站在講臺前的主導地位，轉變成項目的引導者，學生則以主體的身份積極主動的接受任務、完成任務，學生在這種教學模式下逐漸養成自學研究、良好表達、管理組織、創新等能力，而這些能力正是學生走向社會最需要的能力，工作室教學模式實現了理論教學和實踐教學的一體化，有利于鍛煉學生的專業知識綜合運用能力和實踐能力。

2.推進雙師素質教師隊伍建設

“工作室”教學模式目的在于通過項目的實踐提高學生的綜合素質和職業能力，因此，也對專業教師的綜合能力提出了更高的要求，團隊的指導教師不但要有扎實的理論基礎，還應具備豐富的實踐經驗，能指導學生的設計項目，對專業在市場的形勢和發展有一定的了解。專業教師必須在實踐中不斷充實自己，積極深入企業鍛煉，接受繼續教育培訓，提高專業綜合能力，才能勝任工作，這無疑對雙師素質的教師隊伍建設起到了促進加強的作用。

3.校企合作，實現共贏

“工作室”教學模式作為紐帶將教學與實踐、學校與社會緊密聯系在一起，每個工作室均有一家或一家以上的公司或企業作為合作對象，通過工作室這個平臺，從公司引進較多的設計項目，學生可以直接參與公司的工作，實現在校融入社會，畢業后就可以達到無縫隙銜接；企業則通過低成本的投入獲得無盡創意資源和優秀人才，從而達到了校企合作雙贏，工學結合互惠的目的。

三、課程傳統教學與工作室教學的對比

1.傳統教學主要問題分析

以“建筑裝飾設計”專業為例，課程傳統教學是教師根據教材目錄逐一開展章節教學，以“學—看—練”為教學手段，教師通過充分備課、制作精美課件進行設計理論知識講授，并結合經典設計案例給學生講解，最后布置一個虛擬的設計任務讓學生自己完成，同時對學生的設計進行逐個輔導，任務完成后教師對學生的作品再進行點評，以此來提高學生的理論與實踐相結合的能力。這樣的教學方法的優點是教學過程傳統有序，老師“說”學生“做”，教與學的過程是充實的。但是，由于缺乏系統的職教理論指導，與就業市場的結合和互動還不夠緊密，因此還存在幾個亟待解決的問題：

（1）該專業有些課程具有一定的關聯性，都有相應的設計任務，甚至有些課程設計任務相似度極高，這就造成學生重復勞動學習量大；

（2）“理論”+“實踐”課程，學生的實踐操作是在普通教室完成的，教學場地傳統單一，使得項目的開展不能激起學生的積極性；又如《建筑裝飾構造與施工技術》這種實踐性極強的施工課程，院系也沒有相應的實訓室，更多的是教師在課堂上進行理論講解，學生聽得枯燥影響學習興趣。

（3）教學方法是老師“說”學生“做”，不利于激發學生自主學習的積極性，還可能使他們產生厭學情緒，因此，運用靈活多樣的教學方法顯得尤為重要；同時設計的任務是虛擬的，使得學生的實踐操作不能與市場對接等。

2.工作室教學思路

“工作室”教學法的核心在于，以“項目任務”為基礎開展和組織教學工作，圍繞項目任務建立課程內容、教學場所、教學方法、評價方法、教學團隊，并模擬工作室的教學場景組織教學。因此如何引進“項目”來組織教學成為了重要的研究內容。

項目的選擇和引進是開展“工作室”教學活動的基礎。教師必須對學生的就業崗位和企業對崗位能力的要求有所了解，并根據課程的內容選擇合適的教學項目。以建筑裝飾設計專業為例，像《住宅室內設計》、《公共室內空間設計》等課程都很適合在工作室化教學中完成。其中《公共室內空間設計》課程中的服裝專賣店設計項目、餐廳空間設計項目、賓館空間設計項目、娛樂空間設計項目等內容可以劃分為幾個模塊，從易到難讓學生完成相應的設計任務。

在教學團隊建設上，可由教研室主任為專業學術帶頭人，即工作室負責人、團隊導師，其他教師為副導師，同時可以從合作的公司企業里聘請資深設計師和施工人員作為團隊的兼職教師，專兼職教師相結合實現優勢互補。

在教學組織上，教師要改變傳統的作業布置的形式，而是以任務的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目，將真實項目引入課堂開展教學。例如，為完成一個住宅室內設計項目，教師可以把三至五人分為一組，組成項目學習小組，把項目任務分給各組學生，由組長負責分配任務，并把任務分工和進度安排計劃交給教師，學生學習知識與技能的形式由被動接受轉變為師生近距離交流與探討，必然激活課堂教學形式，豐富教學內容。在任務設計過程中，某一階段涉及到的相關課程可由其主講教師做特別指導，如《Auto CAD》、《3d max》等軟件課程教師根據制圖的進度分別進行軟件技術上的指導，解決學生制圖上的難題。一個項目的完成由現場勘查、市場調查、方案制作、成果評價等階段組成，學生通過項目學會自主思考、自覺管理、動手實踐，激發了他們的求知欲和進取心，提高了專業技能和綜合素養。

四、結語

高職院校藝術設計專業的工作室教學模式雖處于探索實踐階段，卻是藝術設計類專業人才培養模式的發展趨勢，它的建立順應了市場發展的需要，對學生的創新能力、就業能力和綜合素質的培養提供了可行性。

參考文獻：

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[2]李夢玲.高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式的探索——以環境藝術設計專業為例[J].大家，2012

[3]袁銘.高職建筑初步課“工作室化”教學方法探索[J].課程教育研究，2014

作者簡介：

陳璐（1987.7～），女滁州職業技術學院傳媒系教師。