心理領導力：班主任的核心素養

摘 要班主任工作是引導心靈成長的學問，心理領導力是班主任的核心素養，心靈鼓手是班主任心理領導力的實踐智慧。班主任要成為引領學生心靈成長和自我專業成長的教練。

關 鍵 詞核心素養；心理領導力；心靈鼓手；教練型班主任

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0013-04

教育從本質上說，是引導心靈成長的學問。中小學班主任作為學生成長的引領者，從根本上說，是引領學生心靈的成長。以中小學生核心素養培育為取向的中小學素質教育，對班主任的專業發展提出了新的要求。要具備什么樣的核心素養才能成長為一名優秀的班主任？班主任如何提升自身的專業核心素養？這是多變教育世界中班主任專業發展亟待研究探索的新課題。

班主任素養指從事和開展班主任工作所需要的基礎素養和核心素養構成的綜合性素質和修養，一般包括師德素養、專業素養、教育素養、能力素養、人格素養等，而在實踐過程中起到關鍵性和決定性作用，能推動、幫助和保障班主任科學有效地開展班級管理和班級育人工作所必備的專業能力素養，則稱之為核心素養。班主任心理領導力指班主任應用認知、情感、人格等心理學原理與技術，積極帶領、指導、激勵學生與班級進行自我管理和建設班級心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵、自我引導能力。班主任心理領導力是班主任的專業核心素養。

一、班主任心理領導力的實質

班主任心理領導力的實質是班主任引領學生自主成長和引導自我專業成長的內動力。從我國模范班主任、名班主任的成長經歷看，用愛心與智慧引領學生心靈成長，以及用教育情懷與教育自覺激勵自我成長是數以千萬計優秀班主任的“育班寶典”和成長之路。

“是什么因素把一個人或一個組織，把一個老師或一個班級帶向優秀？”——是班主任用“愛心育人”和“專業自覺”編織而成的心理領導力！[1]

“沒有愛就沒有教育”是被周恩來總理稱為“國寶” 的著名班主任霍懋征老師從教60年的座右銘。教育部中小學班主任國培第二批專家李庾南老師從1957年起至今擔任班主任，是“連續任職時間最長的班主任”上海大世界吉尼斯記錄保持者，她的感言是，班主任工作是用愛引領心靈成長的幸福藝術。《讀者》中的《最美的眼神》一文，介紹了一位桃李滿天下的老師，問卷調查他教過的學生：這位老師的哪一方面對你的人生影響最大。答案驚人的一致：老師給他們人生影響最大的，是他的眼神。結論是：“在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式。”[2]

近十年來，筆者在培訓與指導上百位班主任成為廣東乃至全國名班主任和名班主任工作室主持人的過程中，研究分析他們的成名之路和專業核心素養，研究發現，“愛心育人”和“專業自覺”是他們最為顯著的人格特質，也是他們把班主任作為志業人生的動力源泉。愛心育人和專業自覺是班主任的教育自覺、專業自覺和積極進取精神的體現，是班主任專業成長與創新發展的內驅力，是化解職業倦怠困擾的根源，是樹立終身學習意識的源泉，是追求班主任工作的愛的事業的不老情懷與尋找自我發展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成長方式，是優秀班主任專業成長的“快車道”，也是名班主任的“成名”之路。愛心育人和專業自覺是是優秀班主任的共同特質。其路徑可以這樣概括：教育自覺——以愛育人，不待揚鞭自奮蹄；專業自覺——規劃成長，找尋自己的“紫色奶牛”（個人專業特色特長）；自為——創造自我，拓潛發展，志業“愛的事業”。

班主任專業素質的提升需要外在的學校助力，更需要專業自我提升的內動力。專業成長內動力是班主任專業發展、自我提升的核心驅動力。根據我們多年對名班主任培養對象的培養經驗，從普通班主任到名班主任的成長歷程，一般要經歷“五項修煉”——第一項修煉：專業發展與成長規劃；第二項修煉：尋找自己的紫色奶牛（個性化特色優勢）；第三項修煉：提升班主任的心理領導力；第四項修煉：形成教育自覺與專業自主；第五項修煉：班主任的“后專業發展”（志業人生與助人自助情懷）。有了內動力，班主任才能走上專業素養提升的自我修煉之路，走上專業發展的快車道。而在這一成長歷程中，愛心育人和專業自覺正是班主任導人導己源源不斷的內動力。[3]

二、班主任心理領導力的功能

1.管理自己，成就學生：班主任心理領導力的導人與導己價值。心理領導力是班主任專業核心素養，作為成長導師，班主任的心理領導力首先是心靈成長領導力，它是班主任的心理魅力與人格化的班級管理智慧，它要求班主任在班級管理中運用心理學原理與技術，帶領、引導、喚醒、激發學生心理潛能，幫助學生進行自我管理和建設班級心理共同體的能力；作為具有專業自覺的教育者，心理領導力是班主任心理自我引導和專業自主成長的能力。因此，班主任心理領導力的實質是班主任管理自己，影響與成就學生的能力；管理班級，引導班級與個體成長的能力；管理心智，激勵學生與自我成長的能力。

2.走進心靈，喚醒心智：班主任心理領導力的走心與導心功能。從作為學生成長心靈鼓手的專業素養看，班主任心理領導力是心靈探索者的“基本功”，具有認識和走進心靈，激發和喚醒心靈，引導和促進心靈的功能；心理領導力是心靈探索者的“喚心智”，班主任通過敘事走進學生的心靈，通過共情來感化學生的心靈，通過促進內生來引導學生的心靈；心理領導力是心靈探索者的“喚心術”，班主任通過掌握能有效喚醒、激勵和促進學生發展和心理自助的心理學原理與技術，特別是心理圖像技術、同理共情技術、情緒管理技術、教練技術等激發學生正能量的心理技術，用積極教育引領方式促進學生自我發展。

3.凝聚心靈，感化心靈：班主任心理領導力的引導與影響意義。從心理領導力的心理要素構成及育人意義看，班主任的心理領導力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引導力、影響力構成。學生認同你就會信任你，向心力、凝聚力體現班主任心理領導力的管理功能；學生信任你就會喜歡你，吸引力、感染力反映班主任心理領導力的教育功能；學生喜歡你就會服從你，引導力、影響力表現班主任的領導功能。班主任心理領導力，是班主任的核心素養，是班主任領導力的“杠桿點”，具有“1=無限”的功能；班主任心理領導力，是最魅力的班主任工作和領導方式，是最有力的班級管理方式，是最有效班級育人方式。

三、心靈鼓手：班主任心理領導力的實踐智慧

教育的使命是喚醒心靈，促進心靈自主成長。雅斯貝爾斯有名言說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[4]成長導師如何喚醒和引導學生的心靈成長？班主任心理領導力的實踐意義在于喚醒、引導、激揚學生心靈成長。從這個意義上說，班主任是學生成長心靈鼓手，點燃學習者的學習熱情，激揚學習者的生命正能量，激勵學生和班級自主成長。

1.信守立德樹人的“搖樹”之道：把經驗化為理念，用價值引領學生成長，做一個有教育信念和專業素養的班主任。

長期以來受“理論是灰色的，而生活之樹常青”的“灰色困惑”影響，班主任工作的專業理論成為一塊教育圣地中的灰色地帶，班主任工作常常用的是重復別人做法或過去做法的經驗而忽視專業理論的指導，班主任大都患上“理論貧血癥”：或對理論敬而遠之，或似是而非不知所云，或支離破碎不求甚解，致使班主任工作的“靈魂常常跟不上身體的步伐”。

一線班主任教師最富有的是實踐性經驗，最缺乏的是原理性理論。理論何價？原理性教育理論，具有反映規律，力求精準；化為理念，指引方向；引領行為，服務實踐的特性。

理論何用？理論不是行為卻指導行動和實踐。理論對于一線班主任來說，擁有它，未必成為巨匠，沒有它，注定要做矮子；擁有它，未必就會大氣，沒有它，肯定缺少底氣；擁有它，未必就是紳士，沒有它，永遠只是土豪。在我們看來，理論不是灰色的，而是銀灰色的，代表發展，標志未來；理論是綠色的，表達活力，體現生命；理論是藍色的，代表寬闊，展現前程。

心理成長引領者需要掌握哪些原理性理論？首先，要認知教育的本質是什么？——教育是心靈成長的第一影響源的本質內涵；其次，要知道教育是怎樣影響心靈成長的？——教育走進心靈內化為素養的規律與原理；再次，要懂得和掌握教育如何促進學生生成核心素養——教育引導主體自我建構的原理與技術。真正理解“教育是成長的第一影響源”，“成長的核心是心靈成長”“心靈成長是自我建構的過程”和“引領心靈成長是教育的本質”等促進心靈成長的原理性觀念。掌握原理性理論，就能樹立引領學生心靈健康成長的指導原則：讓教育經歷走心導心歷程原則；讓學習成為自主建構活動原則和讓學習者成為心靈的主人原則。在此基礎上，進而找到運用班主任心理領導力走進學生心靈，引領學生心靈發展的各種途徑和通道。諸如，撥動情弦，“在感觸中感動-在感動中感悟-在感悟中成長”的以感化和引導心靈為目的的敘事育人之道；走心德育，讓品德形成過程經歷知情意行等心路歷程，以認識和走進心靈為目的的走心之道；體驗德育，“在活動體驗-在體驗感悟-在感悟中成長”以喚醒與激揚心智為目的的體驗成長之道。這都是我們近年來在班主任工作實踐和創新發展探索中總結形成的引領心靈成長的有效實踐模式。

2.把握走進心靈的“推云”之策：把原理化為策略，用積極心理引領班級發展，做一個有教育智慧和專業自覺的班主任。

富有教育智慧和專業自覺的班主任，具有善于把教育原理轉化為有效教育策略的心理領導力。他們懂得“一容一姿總關情”的道理，善于運用心智、心語和心法破譯學生的心靈密碼，洞察學生行為背后的心理訴求；他們具有“抄條近路到羅馬”的智慧，善于用情智走心、導心，尋找走進學生心靈通道，探索引領學生心靈成長的途徑；他們掌握“I+WE=FULLY I”（個別我+團體我=完整我）的個人在群體互動成長的原理，懂得運用群智和互動共生技術來營造班級心理共同體，讓個性群性同步成長；他們明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自覺、自為來喚醒學生的心靈自覺，讓學生成為心靈成長的主人。

富有心理領導力的班主任具有喚醒心靈的教育智慧和專業自覺，他們是班級積極心理營造者，他們善于帶領學生建設陽光班級，建設班級心理共同體。智慧型、自覺型班主任懂得情緒是一種移動的能量：開心——向上，抑郁——向下，憤怒——向外，恐懼——向內的情緒特質；掌握積極情緒管理原則與技巧：理解他人的情緒，接受他人的情緒，陪伴他人的情緒，影響他人的情緒，愉悅他人的情緒，激勵他人的正向情緒；善于運用積極情緒管理策略：先關心情緒，再關注事情；先接納情緒，再感化情緒；先讀懂情緒，再轉化情緒；先了解情緒，再激揚情緒。

擁有教育智慧和專業自覺的班主任，具有12種班級管理與班級育人智慧——變被動為主動的教育智慧；化消極為積極的教育智慧；變危機為契機的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；變細節為精致的教育智慧；化精細為精彩的教育智慧；變平庸為美麗的教育智慧；化復雜為簡潔的教育智慧；變對立為融洽的教育智慧；化矛盾為支持的教育智慧；變兵法斗智斗勇為心法柔性育人的教育智慧；化他律為自為的教育智慧。

3.掌握助人自助的“喚醒”之術：把策略化為技術，方法變為藝術，做一個有專業素養和拓潛能力的教練型班主任。

教練技術是一種通過激勵心向、喚醒情緒、激發潛能和完善心智方式來提升身心活動效能的心理教育原理與技能技巧。教練技術在班級管理和班主任工作中具有揚長補短，激勵自我成長的價值，有助于幫助班主任更好地了解教育對象（學生個體和班集體），運用心理學原理和技術手段激勵他們最大限度地發揮身心潛能，來實現目標和超越自我。教練技術是心理領導力在班主任工作中的實踐運用，成為教練型班主任是心理領導力的實踐智慧。

某班主任因為學生行為問題“請家長”，家長見面談話后氣沖沖準備轉身回家。班主任老師適時弱弱地問道：回家后您準備如何教孩子？家長當即請教這位睿智而富有人文關懷的班主任。

一位班主任接受培訓外出學習幾天，班級交給班干部自我管理。第一次培訓結束，她回到班級，得知班級流動紅旗被別班取代，她問同學們的第一句話是：“誰的責任？”一時間責備之聲充滿課室……第二次培訓回來問同學們的第一句話是：“老師外出培訓幾天，同學們誰表現最好？”頓時贊美之聲四起……

教練型班主任要學會使用教練技術原理和理念來引領學生成長。教練型班主任信守——“改變一個學生，先改變他的自我期望”的道理，用愿景引領學生成長；教練型班主任信奉——“雞蛋從里面打破才能走出生命”的原理，鼓勵學生自我改善、自我拓潛；教練型班主任堅守——心理教育的“助人自助”的原則，注重開啟學生心智，激勵生命，助力成長；教練型班主任相信——“辦法總比問題多”，鼓勵學生凡事都提出三個以上的解決辦法，尋找最有效的解決方法；教練型班主任堅持——“不解決學生的問題，只引導學生自己解決自己的問題”的做法，指引學生和班級自我發展；教練型班主任自信——“凡事都有可能”，播撒陽光，傳遞正能量，鼓勵學生發現可能，超越自我。

教練型班主任是學生個體和班級群體心態教練、成長教練、團隊教練、溝通教練，同時也是自我成長的教練。班主任要從思維習慣上的裁判型班主任，即班主任永遠是正確的化身，學生的對與錯由班主任說了算，學生只能被動等待班主任的裁判，向教練型班主任，即班主任善于通過積極心理學的原理和技術來喚醒、激勵和支持學生，促進他們通過激發心智潛能達成目標、自主成長轉變。教練型班主任要掌握教練技術的知識、理念，形成相關能力、技巧，養成教練技術意識和思維習慣。

參考文獻：

[1]李季，賈高見.中學德育問題與對策[M].北京：萬千圖書出版社，2012.

[2]馬德.讀者美文選粹[M].蘭州：甘肅人民出版社，2003.

[3]韓東才，李季.現代班級管理[M].廣州：中山大學出版社，2015.

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：教育科學出版社，2010.

責任編輯 王清平