幸福教育 活力校園

曾敏

摘 要學校通過實施“番禺潮”特色課程，倡導幸福教育，創建活力校園，培養學生的積極品質，提升教師專業能力，從而營建積極的德育生態，引領師生追尋幸福人生。

關 鍵 詞積極德育生態；“番禺潮”特色課程；幸福教育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0044-03

擁有2200年歷史的番禺文教鼎盛，素有“文化之鄉”的美譽。在這里，士大夫文化之厚德載物、敦厚純良，海洋文化之敢立潮頭、開拓進取，商圈文化之睿智敏惠、合作共贏，以及市井文化之圓融并蓄、務實求真，聚合形成了高度凝練又形象新穎的“番禺潮”文化。學校以“番禺”地域命名，意在傳承千年古邑之優秀文化，弘揚嶺南水鄉之領潮精神，為改革開放之時代新潮培養新人。多年來，學校植根番禺本土文化，心系教育使命，在傳承中不斷創新。在新的發展時期，學校基于“立潮頭之上，領風氣之先”之番禺文化傳統和“傳承古邑文化、弘揚領潮精神”之使命，實施“基于番禺潮文化的領潮人奠基計劃”，通過“番禺潮”特色課程建設，營建幸福校園，探尋積極的德育生態，引領師生不斷追尋幸福人生。

一、實施特色課程，培養積極品質

教育的本質應該是喚醒和激勵，應該抵達人的內心深處，成為讓人認識并悅納自己、發展自己、完善自己的過程。幸福沒有統一的標準，卻隨著精神的投入而有著不同的蓬勃程度。[1]因此，積極的德育生態應致力于激發學生潛在的積極品質，引領學生學會選擇和追求幸福，在體驗快樂生活和追尋生命意義中成長。基于這一思考，學校創設“番禺潮”特色課程，構建傳承文化、引領時代潮流、適合學生特長發展的課程體系。

“番禺潮”特色課程著重培養具有一種氣質、三種情懷、五種能力的現代公民。一種氣質，即自信、堅毅、高遠的領袖氣質；三種情懷，即生命情懷、家國情懷、現代情懷；五種能力，即孝親感恩、志遠意誠的品德力，勤學樂思、自主探究的學習力，激發潛能、展現自我的創造力，開明豁達、睿智領潮的領導力和執著堅定、果決游刃的行動力。冀望學生涵養自立自強、與時競進的精神追求和磨礪成才、回饋社會的品質素養，全面提升創新能力與領導才能，在全面發展的基礎上，最終敦厚道德水平，激發潛能，和諧心理，成為學有專長的未來社會領軍人才。

課程體系以“番禺潮”為文化基礎，以“情”（賞）為基礎，以“智”（立）為主軸，包涵“賞潮”“立潮”“領潮”三大系列。課程融入涉及心智、語言、人文、科技和實踐等元素，分為普修、選修和專修課程。“賞潮”為普修課程，強調青年學子的家國情懷，設有《孝經研讀》《涌泉文學》《番禺人文》《番禺旅游資源》《頭腦風暴》《孝德孝品》《私房美食》等單項課程，高一高二每周3課時，兩年內修完所有單項課程并考核達標。“立潮”選修課程突出完善學生的現代素養，“領潮”專修課程則體現未來公民的社會擔當，共開設《禮行四方》《陽光心理》《走遍世界》《智慧口才》《番中論壇》《嶺南藝術》《創新制作》《玩轉科技》《模擬職創》《志愿服務》等單項課程，高一高二學生自主選修4項以上，高三則選擇1項專修課程。

學校每學年舉辦一次“番禺潮”社團文化節和“番禺潮”學術文化節，分別歷時一個半月；每學期則開展一次“領潮人物”評選活動，對象涵蓋在校師生、歷屆校友、社區人士。“領潮人物”作為學校內設最高榮譽，專門舉辦頒獎禮，結合頒獎詞、獲獎感言、事跡介紹等，讓番中師生接觸更多的名家名師、校友及同學風范，不斷豐厚“番禺潮”文化底蘊。如此，既是對“番禺潮”文化及其精神的教育和錘煉，也是對學生學習成果和成長狀況的檢閱和展示；并借此整合社會資源、拓展學生視野、提升教育品質，不斷加深師生的學校認同，涵養積極向上、勇于探索的心理品質。

二、倡導幸福教育，打造活力校園

2015年，作為番禺區高中生發展指導教育改革實驗校，學校高一年級參加了一項科研調查，調研內容包括積極發展和消極發展兩個方面。

數據顯示，番中高一年級學生發展水平高于全國平均發展水平。其中，品德、學業、心理、生涯和生活發展水平顯著高于全國平均水平；但在消極維度心理困惑上，抑郁的平均分與全國平均分相近，焦慮得分顯著高于全國平均水平。從本次考察內容之間的回歸分析看，抑郁與學生的品德、學業、心理、生涯、生活發展任務均呈現顯著負相關；本校學生的各項發展任務之間呈現出明顯的正相關，這說明不同發展任務之間是緊密聯系的，進而提示我們，當學生在各方面發展水平得到提高時，其心理困惑更可能得以消減。

本次調查為番中幸福教育提供了更為明確的方向：如何讓師生提升幸福感，讓學生在品德、學業、心理、生涯和生活發展中，都能夠得到自我肯定和積極評價，成為學校的工作重點。于是，結合“番禺區幸福教育實驗校”建設契機，學校進行了積極的嘗試與探索。

學校將幸福教育建設作為德育工作的重要內容，納入每學期工作計劃，從制度上保障幸福教育的順利推進。一方面，注重教師專業成長。學校以科研化、項目化和特色化思路，探索互動式多元化培訓模式。通過組建德育研究微團隊，開展微課題、微論壇和微課程活動，并采用特聘專家跟蹤指導、業務交流、培訓進修、課題研究等形式，提升教師的理論素養、實踐技能和科研能力，不斷打造師德高尚、理念先進、業務精湛、作風扎實的智慧型、教練型的德育工作團隊。關注教師的內生長，支持優秀班主任和心理教師參加各類幸福教育培訓活動，提升教師的幸福教育能力。

另一方面，不斷加強課程建設。高一、高二年級開設幸福課程，由兩位專職心理教師負責。學校以番禺區《幸福學堂》為參考教材，以“幸福生涯學堂”為主題，開設若干不同年齡階段的專題教育，設置主題班會觀摩活動，如以“認識、超越、秀出自己”為主題，引領師生“向夢想出發”。

在這一過程中，學校不斷總結梳理，積極提煉、推廣幸福教育。學校將高二幸福課與綜合實踐課結合，以各個班級為單位，開展實踐活動，組織學生融入社區，尋找幸福源泉，推廣番中幸福觀念，邀請社區居民與番中師生一起營建幸福活力校園。

三、提升專業能力，享受幸福生活

作為學生幸福人生的領路人，班主任無疑是學生積極品質的最主要推動者。用積極心理學“武裝”班主任，提升班主任的工作效能和幸福感，才能更好地引領學生學會選擇和追求幸福。

學校動員全體班主任參與幸福課的實踐研究，以示范引領、反復磨課等方式，研究積極心理品質的培養。由此，以課題為引領，將積極心理學與班主任工作相結合，不斷豐富班主任專業素養。學校運用積極心理學原理，系統開展班主任工作指導，通過設定主題或由班主任自主創設，立足學生實際，開發班主任工作主題。 （下轉第頁）

（上接第頁）例如，2013學年，高三班主任黎皇輝老師開展了《積極尋找成長點》系列主題教育，引導學生養護心靈，認識自我，挑戰自我，實現更好的成長。2014學年，高二年級開展《做情緒的主人》系列主題教育，通過辯論、案例分析、角色扮演、心理疏導等形式，指導學生學會做情緒的主人，以積極的心態微笑面對生活；并逐步掌握情緒調節的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，繼而能夠較理智地調控自己的情緒。2015學年，高一年級則開展了《做學習的主人》系列主題，通過學生自我剖析、經驗介紹、學習心理指導等方法，讓學生逐步適應高中生活，提升學習積極性和主動性，幫助學生認識“為什么要做”以及“如何做”學習的主人。

系列主題活動通過有針對性的指導，讓學生對自己有了更為中肯的評價，并找尋到努力的方向，在不斷追求更高品質的學習過程中，體驗幸福的味道，擁有更為積極的人生態度。班主任也由此提升了職業幸福感，以更加積極的工作熱情與學生一起追尋幸福人生。

教育的終極目的不僅僅是個人的受教育和改變，而且要通過抵達人的心靈進而讓社會變得更加美好。營建積極的校園德育生態，讓學生感受和體驗幸福，學會追尋幸福，由此而獲得的品德、學業、心理、生涯、生活等發展將會擁有更為豐厚的底蘊，未來，他們將會用實力撐起夢想，真正成為生活的領潮人。

參考文獻：

[1][美]馬丁·塞利格曼.持續的幸福[M].趙昱鯤，譯.杭州：浙江人民出版社，2012：11.

（作者單位：廣東番禺中學

廣東廣州 511400）

責任編輯 毛偉娜