領略課堂生成之魅力

姜玉花

摘 要：語文課堂應當依據學生心理、情感、知識的需要隨時作出富有創意的調整，因此課堂是真實而又鮮活的，時刻閃耀著思想、生命的智慧光芒，要讓學生充分領略課堂生成的魅力。

關鍵詞：期待；演繹；涌動；嘗試

學生的童年生活大部分是在學校中度過，因此課堂教學不應是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的歷程。語文老師有責任給學生營造一個快樂的語文課堂，讓學生的心靈在語文課堂自由飛翔，領略課堂生成的魅力。

一、期待生成的出現

在富于變化的課堂上，教師要能撥動學生的心弦，呈現教學的精彩。教師要學會等待，認真傾聽學生不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上所表現出來的鮮活的“學情”，及時轉換為隨機生成的教學環節。營造自由愉悅的學習環境，讓學生投入地體驗、探究、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師俯下身來，走進學生的心靈，把自己看成是教學活動的一員，給學生充分表達與表現的機會，讓學生走上黃金的舞臺，展現自己最亮麗的風采。

在《負荊請罪》一課教學中，可引導學生在學習小組里分角色演練藺相如、廉頗、韓勃的對話與動作。學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入。他們在學習小組里互教互學、互演互評，結果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把藺相如的寬容大度、以國家利益為重，廉頗的趾高氣揚、勇于改過，韓勃的樸實忠誠等形象演得栩栩如生。

在生生互動、互補的探究學習中，學生有了互動的平臺，學生的思維、情感等得到喚醒和迸射；同時也大面積有效地使他們的個性得到了張揚，課堂成為學生施展個性的舞臺。這種生成的課堂教學，煥發出了語文課堂的韻味。

二、演繹生成的精彩

教師引領學生親歷閱讀過程，走進文本的言語深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐，演繹生成的精彩。

《夾竹桃》中有這樣一段話：“然而，在一墻之隔的大門內……不是顯得非常可貴嗎？”教學時，老師啟發學生思考：“讀了這段話，同學們有什么感觸嗎？”片刻的凝神思索后，小手陸續舉起來。有的說：“夾竹桃默默無聞地開，一點也不張揚。”有的說：“夾竹桃真是虛懷若谷啊！堪稱花中的‘真君子！”還有的說：“夾竹桃的花期如此長，它有恒心、有毅力！”……

這樣的課堂不僅是個性的挖掘，更是對學生的關愛，使他們能大膽地想、大膽地說。讓課堂變成學生施展個性的舞臺，給孩子們一個自由的空間，讓他們自由地呼吸，自主地發現與創造！

三、涌動生成的智慧

課堂中或許會發生和教學無關的而又鮮活的東西，或許稍縱即逝。教師要隨機應變，及時捕捉這些生成信息，積極引導，使課堂有效生成，煥發出真實的精彩。

在《黃鶴樓送別》的教學過程中，當師生共同沉醉在李白和孟浩然分別的場景中時，學生朗讀“岸上楊柳依依，江上沙鷗點點”，部分男生情不自禁地學起了沙鷗的叫聲，教師沒有指責學生，而是和學生默默地沉浸在這美好的境界中。瑯瑯的讀書聲和著點點的沙鷗的叫聲相映成趣，學生很多感想讓人心動。有的說：“沙鷗你可知道？正是你傷感的叫聲，李白才吟出了這膾炙人口的詩篇呀！”有的說：“點點沙鷗、依依楊柳、一江春水……這動人的場景怎么不使人頓生愁緒呀？”有的說：“天下沒有不散的筵席，有緣你們還能再相聚！再舉杯同飲，共吟詩作詞！”還有的說：“李白不要觸物傷情了，你看這點點沙鷗正在為你的朋友送行呢！這依依楊柳正在為你彈奏別離的樂曲呢！”……

轉而教者又說：“如果我就是孟浩然，哪位同學能用詩句來安慰我，為我送別？”學生更是情緒高漲，有的說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”有的說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”還有的說：“我想唱《朋友》這首詩為你送行。”……

課堂中學生沒有束縛，充滿師生的互動，洋溢著師生的親密，學生身心自由。在這樣的場景中，思維才能開闊，智慧才能涌現；師生的交流變得通暢而自由，學生的思維才能被充分地激發，課堂才能煥發勃勃生機。

四、嘗試生成的延續

教師要善于從不斷生成的資源中，挖掘廣闊的教學空間。生活的天地有多大，語文教學的空間就有多寬。教師有意識地引導學生在生活中學習語文，讓學生走向社會，服務社區，走進自然。組織學生經常進行調查、參觀、訪問等實踐活動，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近。生活是一本永遠讀不完的書，孩子的心靈只有浸潤在生活的沃土中才能獲得自由舒展的養料。

如學習《墨梅》一課后，我告訴學生：梅花是“四君子”之一，歷來備受文人墨客的贊賞。學生興奮地告訴我，他們閱讀背誦了許多詠梅的詩詞佳作，見到了眾多千姿百態的梅花圖，還認識了許多詠梅的詩人……學生切實領悟詩詞的精妙所在，更重要的是學生的心靈能飛越時空，與歷代詩人對話、交流，感悟平凡的生活，暢想美好的未來。總之，教師應做一個牧羊人，把學生引領到最豐美的精神草地上去盡情享受！