對高科技和數字化教具的冷思考

姜志強

【摘 要】高科技和數字化教具在使用時固然有簡單、快捷、精確的優勢，然而它的使用卻是建立在凌駕學生現有認知、剝奪學生感官體驗、無視學生情感體驗的基礎之上。因此，在小學科學的課堂上，教師不應沉迷于使用新型教具，而要始終和學生站在一起，讓學生用自己的眼睛和雙手去探究世界。

【關鍵詞】高科技 數字化 教具

在各地自制教具的評比中，經常能看到一些“先進”的新型教具。這些教具或使用了新材料，或使用了新技術，它們能使數據的獲取更為簡單、快捷、精確。毋庸置疑，這些新教具固然有可取之處，然而它們也帶來了不少負作用。

一、凌駕現有認知

在研究“熱是怎樣傳遞的”時，有教師將溫變油墨均勻涂在銅棒上，然后在銅棒中間位置加熱，溫變油墨呈現出來的色彩變化，猶如材料自身繪制的一張熱傳遞的動態圖畫。然而，學生對溫變油墨中變色化合物的認知是零，對變色的原因也是一頭霧水，這個改進的實驗實際上只是用一個問題來解釋另一個問題，卻并沒有解答問題。還有那些數字化的儀器，簡單擺弄一下，就得出了一個個“精確”的數據。這么輕松就能得出結果，學生看到儀器在工作了嗎？知道儀器是怎樣在工作的嗎？知道為什么會得出這樣的數據嗎？從學生的認知角度來講，這樣的數據和事實并不能建立直接的聯系，這些抽象的數據無形中踐踏了他們的認知。科學課的教學應該實打實地建立在讓學生“知其然并知其所以然”的基礎之上，而不是沾沾自喜地滿足于“因為所以，科學道理”的雕蟲小技。

二、剝奪感官體驗

在測量小車行駛的速度時，一些新教具里使用了紅外傳感技術或者其他數字化組件，小車一到終點，設備即被激活，立即停止計時，精確度比學生目測自然要高不少。然而，有了這樣的設備，不費吹灰之力就完成了實驗。學生在實驗中就不需要手忙腳亂地手卡秒表眼盯終點了，也不需要小組合作了，只需聽教師講解一下操作方法就可以坐等實驗數據的出爐了。然而，學生大顯身手的機會都被先進教具所取代了，隨之而來的是各項能力的退化。學生開始不相信自己的眼睛，因為眼睛沒有紅外感應敏捷；學生開始不相信自己的耳朵，因為耳朵沒有聲音傳感器精準；學生開始不敢有自己的想法，因為人腦沒有電腦聰明……教師為什么要越俎代庖呢？科學探究就應該讓學生親力親為，讓他們充分運用多種感官去感知世界。

三、無視情感體驗

諸如傳感器電子溫度計、電子測力計這樣的數字化儀器，使用后得出了一個精確但卻冷冰冰的數據，它能滿足學生進行科學探究的情感體驗嗎？學生喜歡這樣的儀器嗎？不，他們更喜歡用自己做的簡易溫度計、簡易測力計、簡易風向標、簡易小桿秤。也許，這些簡陋的自制儀器得出的數據并不精確，但在學生看來卻是親切的、真實的，同時還獲得了成功的體驗。看著自己親手做的溫度計，液面在緩緩上升，學生也跟著情緒沸騰；看著自己親手做的測力計，皮筋被一點點地拉長，學生也跟著手心揪緊；看著自己親手做的風向標，箭頭在隨風轉動，學生也跟著心情飛揚；看著自己親手做的小桿秤，重物被慢慢提起，學生也跟著歡呼雀躍。這真真切切的體驗是那些數字化儀器可以給予的嗎？答案顯而易見。因此，在小學科學的課堂中，最該關注的不應是實驗過程多么完美、實驗數據多么精確，而應著眼于學生自己親自動手，真刀真槍地學科學、做科學。

為什么一開始就把捷徑展示給學生呢？為什么不讓學生嘗試多走幾條路呢？為什么不讓學生一條道走到底呢？在小學科學的課堂上，這些所謂的高科技和數字化教具可以做偶爾的點綴，但教師不應樂此不疲，否則就有本末倒置、得不償失的危險。教師應該始終和學生站在一起，讓他們用自己的眼睛和雙手去探究世界。

參考文獻：

[1]喻伯軍.浙江省中小學學科教學建議案例解讀小學科學[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

（浙江省江山市文溪實驗學校 324100）