把握實驗生成營造教學亮點

朱亮亮

【摘 要】小學科學課堂教學是一項復雜的活動，需要教師預先作周密的安排和設計，然而實際的課堂卻往往缺少了預想中的那份精彩。這就要求教師在實施教學時不應過度拘泥于課前預設，要積極營造生成環境，捕捉生成亮點，這樣才能使我們的課堂充滿生命力。

【關鍵詞】生成 課前預設 課堂亮點

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握生成的情況。生成有時是一樣好事，能讓整堂課散發亮光。但很多時候，教師并不愿意有生成，因為一旦解決不好就會成為一堂課的敗筆。如何巧妙地把握生成的亮點，將之轉化為課堂藝術。這就需要教師長期的課堂實踐經驗的積累與總結。

一、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放

【案例一】比較火柴和火柴梗有什么區別？

筆者在執教《我們身邊的物質》一課時，出現了這么一個小插曲：這是一堂公開課。課上讓學生觀察比較火柴和火柴梗的區別。有幾個小組回答得非常不錯，得出了生成碳的結論。碳這種物質在小學科學課堂中是沒有出現過的，但是在生活經驗中卻經常會遇到。在學生的潛意識中，木棒燃燒后變成了碳。在匯報中，有一個小組出現了“灰”。灰和碳顯然是不一樣的。那到底生成的是什么呢？這個插曲讓筆者陷入了困境。這時，一名學生的話，震驚了四座。他說：“我們不能說火柴燃燒后是什么，我們只知道它是黑色物質。”筆者愣了一下，對啊，它是黑色物質。這個學生的話解了教師的圍，也讓當時聽課的教師都為之驚訝。

課后反思，這不就是課堂中的一個亮點嗎？此時若是教師能夠借題發揮，起到的效果是最好的。 【引發思考】火柴燃燒后是什么？一個簡單的問題，卻體現了小學科學探究所要追求的精神。生成的是碳還是灰？都不是，我們應該說是黑色物質。亮點生成，展開討論。小學科學以培養學生的科學素養為宗旨。對于生成的這個亮點，可以進行科學素養的培養。對于陌生的物質，沒有依據的物質，不能直接確定它就是什么。因此，在科學課堂上，教師應及時地抓住學生的生成，判斷它是不是亮點，進行切實可行的教學。切不可將這種寶貴的資源浪費。

二、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴

【案例二】螞蟻逃走要不要停止上課

在執教《螞蟻》這課時，很多教師會為螞蟻的“出走”而感到無奈。這堂課需要用到一些螞蟻進行觀察，課本中提示可以將螞蟻放在水上的可樂瓶蓋中。但是在抓取的時候還是有很多的學生不慎讓螞蟻逃走了。學生無奈地鉆到桌子底下去尋找，螞蟻逃得很快，很多學生都加入了抓螞蟻的行列。

有些教師課上到這里就郁悶了，公開課怎么能有這樣的失誤呢？但是筆者的想法是既然螞蟻已經逃走，學生都在抓了，何不如讓學生在抓的過程中去觀察呢？明確目標，抓螞蟻，并且是讓學生安心地抓螞蟻。一節課下來，比起平行班按部就班地學，在抓螞蟻的過程中觀察螞蟻的身體結構，更令人難忘。

【引發思考】小學科學課堂應以學生為主。站在學生的角度去思考學生的問題。科學課堂還應該以培養學生的興趣為目的。教師按部就班的教學，也許能讓學生短暫地記住了科學知識。但是十年后呢，或者記住這節科學課的只有那些自己抓過螞蟻的學生。課堂的生成難免出現意外事故，但這些意外事故卻能讓課堂意外出彩。因此，在課堂出現意外的情況時，教師要善于抓住它，發揮它最大的功效。切不可驚慌，自亂陣腳。

三、關注細節，讓小東西散發光彩

【案例三】鐘擺的秘密

在執教《機械擺鐘》一課時，模擬擺鐘的教具是本節課成敗的最大因素。教材要求利用細繩和螺絲帽進行鐘擺實驗。在初次試教時，筆者發現用細繩綁螺絲帽很容易發生“自轉”，而且在增加重量時很不方便，需要重新解開繩子然后綁起來。課堂的效率非常低下，學生的成功率也很低。在相同的教學設計下，筆者將原來模擬擺鐘的螺帽改成鉤碼，效果非常好，鉤碼可以掛可以脫，而且由于繩子與鉤碼接觸少，不容易旋轉。課堂效率大大提高。

【引發思考】細節決定成敗。這是一句至理名言，非常適用于小學科學課堂。科學課堂要以探究為核心，所以在科學課上特別是在實驗上各種問題都需要注意。尤其是細小的方面，直接決定實驗的成敗。有些時候一些細小的變動就成了課堂成功的重要因素。同樣的一些細小的東西就成為了本節課的亮點。很多教師都有這樣的經歷，在聆聽同行精彩的課堂時，課堂的過程很少記得住。反而一些細小的方面，比如一個追問，一個小教具，一個問題，都是課堂中閃亮的一筆。也許一節課的成功就是因為有了這些細微的小動作。

火柴燃燒后是什么？一個簡單的問題，卻讓我們有了深入的思考。實驗的亮點在哪里？有了精心的設計與預設就會有亮點嗎？不，這僅僅只是第一步。我們更多的應該關注學生的生成，關注實驗中的一些細節。亮點不可預設但可預約。時刻準備著，讓實驗中的生成變為我們教學的各種亮點。

（浙江省東陽市江北第二小學 322100）