圖表在品社教學中的運用策略

張麗琴

【摘 要】浙教版《品德與社會》八冊教材中總計共有123份圖表，集圖形、數字、文字、色彩等多重信息于一身，具有直觀形象、簡明扼要、信息量大、內涵豐富等特點，是品社教學的優質資源。活用圖表，適切地引入品社課堂教學，驅動學生實踐的圖表運用，注重情感體驗的圖表重構，凸顯精簡文字的圖表表達，不僅能使圖表發揮了最大的作用，更能助力品社課堂內外，提高課堂教學效率，促進學生社會性的發展。

【關鍵詞】圖表運用 圖表重構 圖表表達

浙教版《品德與社會》教材注重圖表設計，三到六年級八冊書本共105篇課文中有123份圖表，其中：統計表格61份，文字羅列54份，柱狀圖表等8份。圖表，集圖形、數字、文字、色彩等多重信息于一身，具有直觀形象、簡明扼要、信息量大等優勢，“是一種很好的將對象屬性數據直觀、形象地‘可視化的手段”“圖表設計，通過圖示、表格來表示某種事物的現象，具有文字和言辭無法取代的傳達效果。”[1]圖表，或以簡潔表格配以概述文字，或以直觀圖形配以具體數據，形象清晰地展現要點、描繪特征、凸顯趨勢；是學生收集、整理資料，觀察、記錄現象，分析、解決問題等最常用的方式。

但是數量如此龐大、形式如此豐富、優勢如此明顯的圖表，卻被普遍忽視，在日常的品社教學中鮮見身影，成為了亟待關注的一個視角。其實活用圖表，能將復雜問題簡單化，煩瑣問題清晰化，提高教學的效率，更能培養學生各方面的能力和科學素養，筆者就此作了以下嘗試。

一、驅動學生實踐的圖表運用

品社課程，為了培養學生的良好品德，促進其社會性發展，確立了三方面的目標：情感·態度·價值觀、能力與方法、知識。“對社會知識的正確把握、對社會生活的深刻認識，必須通過學生運用有效的方法自己構建，正確的情感、態度與價值觀的形成也必須通過學生運用正確的方法在實踐過程中實現內化。”[2]

實踐是學生社會性發展的重要途徑，小學生的知識儲備、認識及年齡特點等決定了他們的實踐需要一定的指導，沒有具體要求的實踐是盲目無效的，沒有方法指導的實踐是流于表面的。運用圖表驅動學生的實踐活動，能改變學生的實踐狀態，使學生圍繞圖表任務展開學習，主動探究、運用所學、深入思考……在實踐中培養能力、掌握方法，這對促進學生社會性發展有著積極意義。

八冊教材中共有61份統計表格，完成表格填寫，需要學生在課前調查、資料收集的基礎上，進一步進行整理、分析、歸納、總結……因此，借助統計表格，指導學生完成填寫，是驅動學生實踐、提升學生能力最經濟的方式之一。

完成表格填寫的過程，就是學生收集、整理資料的過程；課堂交流，是學生再思考、再分析的過程，也是訓練表達能力的過程，可謂“一箭多雕”。

教學《天有不測風云》一課時，筆者就指導學生完成書本54頁的任務（見表1），開展課前調查。在課堂交流時，結合書本52～53頁的內容，了解由氣象變化引發的災害及其他災害。在此基礎上補充近年來發生的重大自然災害：青海玉樹地震、8月舟曲的泥石流災害、冰島火山噴發等。然后請學生對災害進行分類。

運用圖表驅動學生實踐，學生課前調查更深入，資料收集更豐富，根據統計表格進一步進行整理、分析，學生在課堂上交流踴躍，進行災害分類時，思路清晰，課堂效率高，這樣的課堂，增量明顯。

教材已有的61份統計表格，每一份都體現了編者的獨具匠心，不管是三、四年級的簡單記錄，還是五、六年級的調查統計。統觀教材提前規劃，就能將每一份統計表格使用到位；針對性地進行方法指導，使每一個學生在實踐時目標明確。如此，必能切實助力學生各項能力的提升。

二、注重情感體驗的圖表重構

教材的編寫具有普適性，因此教師不能簡單照搬教材圖表，而要針對課堂所需，對教材圖表進行形式轉換、細節補充、內容刪選等，進行再處理、再創作，或加大視覺沖擊力，或凸顯圖表關鍵點，實現圖表重構。

（一）平面圖表立體化

立體化呈現圖表，能突出材料特點，生動展現抽象內容，能調動學生視覺、聽覺，吸引其注意力。在將圖表引入品社教學時，教師要從教學目標出發，適切地改變圖表形式，力求立體化呈現。

如六下《我們只有一個地球》一課，教材43頁提供了統計表格（見表2）。

為了更直觀地展現這組數據，筆者將統計表格轉換成柱狀圖表（如圖1），并以動態的形式展現（立柱緩緩上升）。立體化呈現數據，增加了視覺沖擊力，讓數據對比強烈，凸顯了近50年、未來50年人口激增的現象。在此基礎上，引導學生想象“當世界人口達到100億時，人類生活的狀況”時，學生深刻地感受到人口激增對環境帶來的影響，情感目標高效達成。

再如：三上《熱鬧非凡的市場》一課的“價格比較表”，四上《謝謝你們，我的父母》一課的“家務用具統計”，五下《從四大發明說起》一課的“運河信息表”，六上《我家住在新農村》一課的“農產品產量增長簡表”……都可以采用立體化呈現的方式。不同形式的圖表各有優勢：條形統計圖——清楚反映數據大小，易于比較數據差別；扇形統計圖——反映部分在總體中所占比例，易于顯示兩者關系；折線統計圖——反映數據的變化趨勢……教學中，教師要根據教學內容，選擇恰當的形式進行圖表重構，立體化呈現圖表，以此激發學生情感，引領學生體驗。

平面圖表立體化，能使圖表更具吸引力，其立體化呈現的過程就是學生主動學習、深入體驗的過程。簡單一變，效果翻倍！

（二）簡單圖表精細化

不同的教學對象間存在著地區差別、校際差異，教材引入的圖表也必然存在現實差異。特別是當圖表呈現內容比較簡單、籠統時，教師就需要對其進行適當的補充、刪減、替換等。

教學五下《你中有我，我中有你》一課時，筆者將68頁的表格進行了部分修改，使其指向性更加明確（見表3、表4）。

兩份表格相比，后者集中關注同一類商品，學生可以選擇食品、服裝或者其他，進行詳細記錄。如一學生針對汽車類進行調查，把自己家、親戚家、教師家的汽車品牌一一記錄，如此精細化處理后，主題更集中，內容更豐富，資料更有針對性。

課堂交流環節，學生深入感受到生活中處處有外國商品。在此基礎上，補充了針對外國文化元素的調查表（表5）。課堂上，學生分別從節日、建筑風格、娛樂……展開交流，充分感受到“我中有你”。

簡單圖表精細化，使圖表運用更符合學生的現實生活，使調查過程成為全程體驗生活的過程，成為認知、情感、行為整體構建的過程。精細化地重構圖表，使其更好地為情感目標服務。

三、凸顯精簡文字的圖表表達

圖表所容納的信息量，遠遠大于文字，一張圖表所呈現的內容，可能需要成百上千的文字來描述。通過圖表，學生能快速地獲取大量的信息，起到事半功倍的效果。因此，在運用、重構教材提供的圖表的基礎上，教師也要學會自行對教學內容進行提煉，形成圖表，力求簡潔而高效地傳遞信息。精簡文字，以圖表表達，目的就在此。

（一）教材文字表格化

面對篇幅較長、內容較多的教材文本，學生會產生排斥心理，感覺無從下手，甚至喪失學習興趣，特別是相對陌生的內容。所以，教師必須對其進行要點提取，精簡文字，形成表格，力求簡潔，以提高信息傳遞的有效性。

如五下《國際組織》一課，內容遠離學生生活，教材提供的文本有五份，篇幅長，信息量大，如果不加處理，讓學生籠統閱讀，勢必影響教學效果。因此，筆者執教時，對教材文本進行了要點提取。

以“聯合國教科文組織”部分為例，筆者將600多字的文本，精簡成不到100字的表格（如表6），配合錄音出示。即使對這一組織非常陌生的學生，聽著錄音，看著表格，也能對其有大致的了解。

教材文字表格化，使資料重點突出，條理清晰，簡潔明了。學生學得輕松，學得高效，教學目標的達成度也明顯提高。

（二）主題事件圖示化

品社教學中，教師經常會引入主題事件，如果將其中大量的信息、數據，一股腦兒傾倒在學生眼前，必將使他們眼花繚亂，不堪重負；如果將信息、數據以恰當的方式精簡，形成圖表，則一目了然。

如執教六下《我們只有一個地球》時，學生圍繞主題事件“水污染調查”，獲得大量水污染事例，涉及周邊工廠、市內外、省內外等等，污染現象近年來尤為嚴重。

在課堂教學中，筆者將大量數據，精簡為一個個“紅色氣球”，出示“全國水污染源分布圖”（如圖2）。密密麻麻的水污染源遍布祖國版圖，觸目驚心！學生在驚嘆之余，深刻認識到水污染嚴重的現狀，深切感受到水污染給生活帶來的嚴重危害，此時“人類只有一個地球”的呼聲，是真正從學生內心發出的！

主題事件圖示化，有選擇性地從主題事件中精簡相關數據，以圖表形式呈現，使要點一目了然，使信息量大大增加，高效達到精簡文字的目的。

浙教版《品德與社會》教材涉及的123份圖表是品社教學的優質資源。將圖表引入品社教學，運用圖表驅動學生實踐、重構圖表注重情感體驗、精簡文字以圖表表達，這不僅使圖表發揮了最大的作用，更能助力品社課堂內外，提高課堂教學效率，促進學生社會性的發展。

參考文獻：

[1]百度百科.圖表，http：//baike.baidu.com.

[2]關月梅，安林曉.著眼于“方法與能力”目標落實的評價研究[J].中小學德育，2015（3）.

[3]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

[4]鄔冬星.小學品德課程中基于活動作業的作品評價之初探[J]. 中小學德育，2015（3）.

（浙江省平湖市實驗小學 314200）