論公開課的“去做秀化”

葛曙輝

摘要：公開課作為新課程改革的重要載體，對新課程理念的推行發(fā)揮了重要作用。但隨著新課程改革的深入，公開課越來越受到一線教師和教育理論工作者的質(zhì)疑，公開課在開設過程中暴露出的“秀”與常態(tài)課的“實”、公開課的“完美”與常態(tài)課的“有缺陷”、公開課的“假”與常態(tài)課的“真”等形成巨大差異。本文分析了公開課從課的“公開”到“做秀”的異化，從而探討了公開課從課“做秀”到“常態(tài)”的轉(zhuǎn)變的方法。

關鍵詞：公開課；去做秀化；轉(zhuǎn)變方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-023-1

一、公開課從課的“公開”到“做秀”的異化

1.課的“公開”促“提高”。“公開課”是不加隱蔽的教學，也就是“公開教學”，也即“觀摩教學”，是教學的一種特殊形式，為供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的是探討教學規(guī)律。研究教學內(nèi)容、形式、方法和評價，或推廣教學經(jīng)驗，進行教學改革實驗。它是以課堂為載體開展教學評論的一種教研形式，是學?；蜻M行研究部門組織教師進行教學實踐活動的俗稱，也是進行教學研究、交流教學經(jīng)驗的一種有效形式。公開課是對他人公開的課，日常課是專對學生的，公開課則有了外人的介入，有時這種課時專為這些外人而上的。公開課就是將教師的“課”向一定的人群“公開”。

2.“公開課”異化為“做秀課”。開設各級各類公開課的確有其積極意義。肖川（2015）指出，公開課可以起到示范、觀摩，為教師培訓提供鮮活的教學案例，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學新秀、展示教學探索的成果、為上公開課的教師的自我反思提供借鑒和契機等作用。但有三點體會值得我們?nèi)ニ伎迹旱谝?，課堂不僅應該是有效率和效益的，而且應該是有靈魂的。第二，教學中要有一些必要的環(huán)節(jié)，比如，一節(jié)課結(jié)束前五六分鐘的回顧與分享。第三，真正好的公開課是不太具有觀賞性的。公開課受到非議的一個重要原因是它的表演性。具體表現(xiàn)在以下幾點：

第一，教學目標“異化”。上公開課完全是為了迎合觀課者的需要，而沒有去考慮學生的需要。片面追求目標的全面性，在短短一節(jié)課里完成了所有的教學目標這是不切實際的。執(zhí)教教師主體地位的喪失，上公開課之前都要經(jīng)過反復的“磨課”，而最終的課并不是體現(xiàn)執(zhí)教教師的理念，而是備課組長或是眾多組員的共同理念。學生主體地位缺失，在公開課過程中，教師安排好了一切，學生僅僅是配合老師完成這一堂課的內(nèi)容，學生由主體變?yōu)榱丝腕w。

第二，教學內(nèi)容的“異化”。片面追求內(nèi)容的廣博，而忽略了其針對性和實用性。片面追求見解的新穎，片面淡化語言知識的教學。

第三，教學形式的“異化”。首先，合作學習方式異化。其次，現(xiàn)代教學媒體運用“異化”。一味地強調(diào)多媒體的使用，而忽略了傳統(tǒng)教學手段的使用，以及學生主體性的無限夸大。

第四，教學評價“異化”。以課堂氣氛熱鬧為優(yōu)，以學生大量發(fā)言為優(yōu)，賞識性評價泛濫。幾乎學生回答的每一個問題都會受到老師諸如“good”“excellent”“fantanstic”之類的評論。

二、從課“做秀”到“常態(tài)”的轉(zhuǎn)變

1.“做秀課”帶來的危害。由于功利化帶來大量做秀的公開課，教學目標的謀利化、教學內(nèi)容逐末化、教學形式貼金化、教學評價淺薄化、教學行為表演化、教學過程去根化、能力展示虛假化、理念落實膚淺化帶來巨大危害，導致課改理念被曲解，行為未跟進，目標未實現(xiàn)，導致教研無需研究，只需造假。無需努力，只需迎合。無需深刻，只需表面。不以公開課來論英雄你做到嗎？公開課的公開的先進性、示范性、選拔性、評價性特征表明其功利性難以割舍，學校領導和教育主管部門就是想通過公開課推廣成功經(jīng)驗、選拔優(yōu)秀教師、評價辦學水平。堅持原生態(tài)的公開課你做到嗎？既然把課公開了，教師怎么能心如止水，不加雕飾，不去粉飾，如果萬一失敗我的臉面何在？學校的臉面咋辦？新課改怎么推進？只能做一些保底的課前準備。公開課的高大上學得來嗎？對常態(tài)課的實際意義何在？人們對公開課失去信心。

2.教學研究從“公開課”轉(zhuǎn)向“常態(tài)課”。

①常態(tài)課與課改。公開課不能繼續(xù)獨自擔負課改的重擔。課改應向理念的落實和實踐操作方面轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)向更為實在的學生的發(fā)展和常態(tài)課堂的研究，實現(xiàn)從“理想模式”到“學生本位”“實踐操作”的轉(zhuǎn)身。常態(tài)課涉及所有課堂、所有教師和所有學生，在常態(tài)課中把握課改方向、落實課改理念才能使得課改真正落地生根。

②常態(tài)課與教師。常態(tài)課是在課堂教學的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)實的教育資源，按照教學計劃，運用靈活的教學方法，為滿足學生對學習內(nèi)容的需求而進行的日常教學。常態(tài)課不是一支粉筆、一本書、一張嘴構(gòu)成的隨意課，而是盡顯教者的創(chuàng)造性、豐富性和靈動性的課堂；常態(tài)課不受更多條條框框的約束，盡顯教者的個人水平和獨特風格的課堂；常態(tài)課不刻意追求課堂的完美性，而是踏實認真、教有所獲、生有所得、自我反思、提高課堂質(zhì)量的課堂。這樣的課不僅生機勃勃、生動有趣，而且真實可行、扎實高效。

③常態(tài)課與學生。常態(tài)課，面向全體學生，關注每一個學生的成長過程，以全體學生的發(fā)展評價每位教師的教學；常態(tài)課以教學目標為導向，為實現(xiàn)既定的教學目標，一步一個腳印實施教學；常態(tài)課以課堂教學問題為抓手，拓展學生的思維，提高解決問題的能力為重點，凸顯解決問題的思維過程；常態(tài)課以學生的認知能力與實際水平為依據(jù)，靈活安排教學進度和教學時間；常態(tài)課不刻意追求課堂的完整性，對某一問題的處理可超越課時，進行深入探討，一節(jié)課沒結(jié)束，下節(jié)課可繼續(xù)進行。

綜合以上，可以看出公開課現(xiàn)有的主要問題集中在評價機制、功利性功能、教學過程、教師表現(xiàn)及學生包裝上。從某種意義上說，正是由于評價的導向作用，導致了有什么樣的公開課評價，就有什么樣的公開課教學；正是由于公開課的功利性功能，導致了公開課教學過程中教師和學生及教學設備的包裝。因此，可以說公開課在某種意義上扼殺了教師教學的個性及學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這就需要我們對公開課的評價及功利性功能重新思考及定位。最后，我們希望在教育教學中，我們的教師不僅是精師，也是仁師，在教學過程中尊重學生，熱愛學生，從“秀課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺B(tài)課”。