更新觀點，激發興趣，讓學生在數學的天空中飛翔

周金柱

摘要：在新課程改革中，作為一名一線的數學教師，筆者主要從五個方面闡述新課改中教育的理念、教育的方式、方法以及教學中出現的問題。

關鍵詞：教與學；自主學習；新課改；理念

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-043-2

一、轉變教學觀念，及時更新教學理念

我們常說，思想是行動的指南，觀念主載命運。既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉變就足以改變一位教師的命運，從而影響這位教師所教學生的一生。

在一次市級高中教學研討會上，一位專家介紹了自己的“一堂課只講授22.5分鐘以內”的觀點，一位老教師在會上提出這樣的質疑：“請問，我每節課45分鐘拼命地講，都無法教完高中數學的教學課程，不知你是怎樣用兩年這么少的時間教完的？”這位專家回答說：“這位老師所提的是如何‘教完它，而我所說的是如何教學生‘學完它。”雖然這里的‘教與‘學僅一字之差，卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念。

我認為，中國教師是世界上最自信的教師，他們中的許多人都是教出來的，也都相信教材是用來‘教的，而不是教學生學會使用教材，學會自學教材的。有一位中學數學教師在上課時，發現有位學生沒有聽講卻在看書，老師就問這位學生“你為什么上課不聽老師講呢？”該學生答道：“我聽不懂，想看看書。”老師非常氣憤地指責道：“你聽都聽不懂還想看懂？”然后向講臺方向走了幾步回過頭來補了一句：“簡直不可思議。”是的，在這位老師的心中，書只有通過老師教學生才會懂，學生自己如果能夠看懂，那就是不可思議的事。

其實，這些觀念也代表了我們大多數老師的觀念，如果我們不改變這些舊觀念，戕害了自己，也害了學生。所以，我們作為一線的老師，要及時更新我們的教育理念，與時俱進，這樣才能適應社會的發展。

二、積極實踐，不斷修正教學行為

教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當的是參與、促進和指導的角色。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。同時新課程認為，教學過程是師生的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。

教師由“教書匠”轉向科研型、創新型教師，長期以來，我國的中小學課程一直是統一內容、統一考試、統一教材教參、統一標準。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造力的發揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

三、培養學習興趣，鼓勵學生自主學習、合作學習

新課程所倡導的主要學習方式是：自主、合作、探究。這里的“自主”，是指自覺地、主動地、獨立地學習。新課程倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

如何培養學生興趣，從而激勵學生自主學習？我們可以：創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。我們還可以：多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中顯得尤為重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

我們知道，現代學習方式主要有三種——發現學習、探究學習、研究性學習。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學習主要方式。如果我們的學校教育還停留在“教師講授、學生記憶”為特征的教學方法上，那么中華民族的創新能力將越來越低下，科技競爭力與綜合國力就不言而喻。

在未來社會里，一個人的自學新知、獲取新技能的能力將是決定個人命運的基本素質。難怪聯合國教科文組織把“自學”稱之為“21世紀的生存概念”，也就是說一個人會不會自學，就決定了他能否在21世紀生存。這里的“合作”，是指通過與同學、老師的共同合作質疑解疑，來共同解決舊問題、產生新問題。只有在學校里養成與人合作的意識，才能在社會上獲得與他人合作、和睦共處的能力；這里的“探究”，是指把學習的過程更多地演繹成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

四、注重形成過程，突出激勵機制

新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生，使學生增強學習數學的信心。教師要從學生的全面發展和終身發展著眼，使評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發展學生的潛能，要將評價重點由終結性轉向過程性與形成性，引導學生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學好”，更要“好學”，幫助學生認識自我，建立自信，教師要以自己獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，放飛生命的靈思和才情。

五、存在的一些問題

1.關于初高中教材內容的銜接問題。

現行初中教材中，對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內容，如韋達定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問題等，而這些內容是我們在高中階段必須用到的知識點。對于這些內容應如何處理？應該安排何時補充這些內容比較合適？是放在所有新課之前單獨講授還是在講授有關內容時穿插進來？這些都是在高一教學中不可避免會碰到的問題。

2.關于新教材該如何把握難度的問題。

新課標實施不久，對新教材的了解和把握還有所欠缺，課程內容要求高，難點集中，習題配置較少；信息技術要求太高，師生負擔較重。加上對應的參考資料比較缺乏，現存的資料對教材難度的把握不甚明確，如新舊教材中對于函數定義域和值域這塊內容的要求有較大的差別。因此在教學和考試中對難度的確定不易把握。

總之，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力，使學生具有一定的數學視野，逐步認識到數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受方式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。

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