例談基于“同伴教育，小組合作”學教模式的閱讀教學

陳妹芳

摘要：閱讀教學是整個語文教學的核心和基礎。新課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。筆者以為運用“同伴教育，小組合作”的學教模式能有效提高閱讀教學的質量。筆者將結合教學實踐，從導學案設計、課前預習、合作交流、課堂展示等方面闡述如何進行有效閱讀教學。

關鍵詞：小組合作；同伴教育；有效；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-035-2

在長期的初中教育實踐中，我們發現初中學生有獨特的同伴合作心理。具體地說，初中學生在心理上最在乎同伴對自己的評價，有時候，學生對教師的評價、對家長的評價并不太在乎，但自已在一個群體中，對同伴的評價卻特別在意。我校為了探求好的教育、好的教學、好的課堂，基于初中學生同伴心理的需要，進行了小組合作學習的課堂教學改革，初步形成了“同伴教育，小組合作”的學教模式。

要切實提高基于“同伴教育，小組合作”學教模式的語文閱讀教學質量，筆者以為應把握好該學教模式的各個環節，從而提高教學效率。

一、導學案是有效閱讀教學的載體

導學案是為引導學生學習而編制的紙質方案，是用于指導學生自主學習、合作探究、交流展示的學習方案，是學生學習的線路圖、方向盤、施工圖，是教師搭建給學生自主學習的平臺。我校語文閱讀教學的導學案設計共分四個板塊：

1.學習目標。

學習目標是上課的指南針，有助于學生了解本課學習的重難點，這個目標是基于學生的角度設置的，能夠充分體現以學生為主體這一理念。

2.基礎導學。

這一部分主要由基礎知識（包括作者、背景的介紹、文體知識、字詞等）和對文章整體感知把握兩部分組成。如在《美麗的西雙版納》這一課的基礎導學的整體感知部分筆者就是這樣設計的：

請用文中一個詞語說說西雙版納給作者留下的總體印象，文章具體寫了哪五幅圖？文章的結構是什么？

這個題目前兩問是很簡單的，而第三個小問題在前兩個小問題回答后就很容易解決了。

3.學習要點。

這一部分的設計主要是圍繞整個課堂重點要解決的問題進行的，如《都市精靈》的學習要點，筆者主要設計了以下四個問題：

（1）劃出具體描繪精靈的句子讀一讀，從修辭和用詞角度各選一句進行賞析。

（2）不同城市精靈，不同的生存狀態，作者的情感也是不一樣的，請找出表現作者情感的句子，品一品，讀一讀。

（3）作者用對比的方法為我們展示了幾幅反差強烈的生活圖景，請找出來并說說其意圖。

（4）在文中找出作者的愿望，讀一讀，并說說如何理解。

設計第（1）題的目的是引導學生學會品味文章的語言，根據題目要求學生能對“旁若無人”、“像炸彈一樣”等運用擬人、比喻修辭的詞、句以及動詞“抿”、“射”等賞析。在此基礎上，學生會發現形容其他精靈的詞語都很美好，而形容現在烏鴉的詞語卻是“呆呆的”“孤獨而寂寞”，從這些用詞中學生已基本能體會到作者對他們的情感，這樣學生就很順利地進入第（2）題，從而了解作者對現在的北京是感到惋惜的，對于昆明、上海、舊金山等城市是羨慕、佩服的！本文最大的寫作特色就是對比，因此在前兩題設計的基礎上設計了第（3）題，讓學生明白文章中有多處對比：烏鴉與其它精靈的對比，北京與其他城市之間的對比，北京今昔的對比等，從對比中去明白作者的意圖，進而進入第（4）題設計，目的是進一步引導學生理解作者要表達的中心：人和自然要和諧相處。

這四個題目分別是從品味語言、體會感情、學習寫法、領悟主旨方面進行設計的，它們既抓住了整個文章的重難點，課堂教學重點要解決的問題，而且題目設計有梯度、有層次，可以有效的引導學生學習。

4.鞏固拓展。

鞏固拓展部分主要是對本節課所學內容的一個鞏固練習和拓展延伸提高，如《都市精靈》在這部分筆者主要設計了兩個題目：

（1）本文運用 的手法，描繪了 的現實，提出了 的觀點。

（2）賀知章喜歡“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的畫面，白居易喜愛“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的景象，舒乙期待“與狼共舞”的生活，請你用幾句話描繪一下你的生活環境和感受。

這一部分第一題是對課堂重難點的小結，第二題是根據所學聯系實際進行的一個課外小練筆，既鍛煉了學生的寫作能力，又讓學生體會到人與自然和諧相處對我們自身生活的影響，從而進一步理解作者的寫作意圖。

學生有了導學案這個載體，就像有了一個無聲的老師，引導學生從學習目標、基礎導學、學習要點、鞏固拓展四個方面更有效地自主學習，老師憑借導學案這個載體才能更有效的進行“同伴教育，小組合作”學教模式下的閱讀教學。

二、課前預習是有效閱讀教學的基石

有效閱讀教學要求從學生的課前預習開始，這里的預習是要求學生獨立學習的。獨學是有效課堂學生學習步驟的第一步。所有有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習，課前預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環，是有效閱讀教學的基礎。

因此，在具體教學過程中，筆者利用早讀課進行文本朗讀，使學生對文本有個總體印象，接著提前一天發放導學案，對于導學案上的預習作業采用分層布置的方式，對于學習困難的C類學生只要求完成基礎導學部分。如《都市精靈》基礎導學中的（2）、（3）題：

（2）根據拼音寫漢字。

（ ）shuò大 荒（ ）dàn 肆無忌（ ）dàn 司空見（ ）ɡuàn

（ ）héng量 （ ）xuān鬧 圍（ ）jiǎo （ ）xī戲

（3）通讀全文，文中寫了都市的哪些精靈？請在書上圈劃出來。

這兩個題目相對來說是比較簡單的，C類層次的學生只要完成這兩題，就能拿到1分預習分，如果他額外完成B類層次學生的題目，如學習要點第（1）題（賞析），那就額外加1分。

中等層次的B類學生要求完成基礎導學和學習要點部分，如上文提到的《都市精靈》學習要點（1）～（3）題，B類層次學生完成就能得到1分預習分，如這類學生只完成基礎導學部分，那就不能得分了，如果他多預習，繼續完成后面的題，那他就能額外加1分，層次好A類的學生要求完成基礎導學和學習要點，他能得到1分預習分，如果A類學生將鞏固拓展部分也完成了，那他還能額外再加1分，反之，如果他沒有完成應完成的，則不能得到預習的1分。

這樣照顧了不同層次學生的基礎和學習需求，真正體現了“因材施教”的教育理念。第二天收上來檢查批閱，有時可以請小組長進行“推磨式”檢查，檢查時不僅要檢查導學案，更要檢查書，看看同學是否有相應的批注。這樣就大大提高了預習的有效性。

三、充分合作是有效閱讀教學的保障

學生在充分獨立預習的基礎上，在課堂上進行合作交流，整個小組同學對有關問題進行討論、交流，交流的問題主要包括小組學習成果的分享，小組內共同關注的焦點性問題、共性度高的疑難問題。

為了提高合作交流的有效性，在合作交流中要求學生注意：（1）學會傾聽，（2）有序合作，（3）合理分配。

在學生合作討論交流時，教師此時要在小組間巡視，注意以下事項：

（1）觀察各組討論情況，一個小組成員是否全體參與，假設該小組共6人，該小組成員全部參與討論，那每人得1分，那該小組就得6分，如有一人不參與討論，那該小組就得5分。

（2）聆聽小組討論情況，找出共性問題，以便在全班大展示時教師及時點評。

（3）提前分工。老師要根據討論情況分配各組大展示的任務。

如：假設班級有8各組，上文提到的《都市精靈》的學習要點共4題，那么可以由其中4個組負責展示，另外4個組負責點評。

初中學生在心理上最在乎同伴對自己的評價，他們敢于在同伴之間發表意見，充分的合作交流給學生創設一個民主、自由、平等的對話情境，是有效閱讀教學的保障。

四、積極展示是有效閱讀教學的平臺

學生在充分預習、合作交流后就可以在全班進行展示，展示由原來老師主講到學生主講，展示是有效閱讀教學的重要平臺，其目的是通過展示更有效地促進學生的學習，所以展示起著提升學生學習質量的作用。其中展示的學生可以多個、形式可以多樣，展示時重在“講”而非“讀”，展示后要點評，點評，包括學生的點評和老師的點評。

學生要點評就要認真聽別人的意見并且認真思考，這樣就有效的提高了聽課的效率；在展示時學生點評，思維會碰撞出智慧的火花，生成新的東西。如《美麗的西雙版納》中句子賞析這題：

他們的村寨大多坐落在平壩、江邊、湖畔……

第1小組展示時認為這句話用了排比的修辭手法。第2小組的同學點評時馬上提問從哪里看出，第1小組的同學回答“平壩、江邊、湖畔”三個相同的詞就構成排比。而第2小組卻認為這不是排比，但說不出為什么。第3小組的同學也認為不是排比，理由是排比是要由三個句子構成。

此時他們急需老師點評，從中得到正確的理解。但老師應不急于給出答案，而是讓他們思考什么是“排比”，通過舉例引導學生意識到排比是由三個或三個以上相同的句式或短語構成。這比起直接告訴學生答案，大大激發了學生的競爭意識和興趣，這樣的點評提高了閱讀教學的有效性。

另外，對于學生回答不到位的，教師還可從深度和廣度上進行點評。

綜上所述，把握好“同伴教育，小組合作”學教模式語文閱讀教學的各個環節：設計好導學案這個載體，奠定好課前預習的基石，提供好合作交流的保障，利用好課堂展示這個平臺，能有效提高語文閱讀教學質量。

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