讓學生在學習的主陣地上詩意馳騁

朱琴美

摘要：尊重與機智，讓學生“想學”；詩意與寬容，讓學生“會學”；互動與創新，讓學生“學會”。走好“三步曲”，當可逐步建構教學中學生的主體意識和地位，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：想學；會學；學會

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-087-1

就語文學科學習過程而言，學生的學是內因和外因的有機結合，內因起決定作用。從這個角度看，語文教學的著眼點，我們認為應在充分肯定教師主導地位的同時，把學習的主動權還給學生，實行師生互換。須知，教師的“主導”不是主宰，學生的“主動”不是受動。我們應把教師難能可貴的主導性遷移到如何充分調動學生學習語文的主動性上來，少“導”教，多“導”學。在新課標指導下的語文教學，必須由“專制”走向“民主”，由“統一”走向“個性”，由“八股文”走向“詩意”，我們要努力讓學生在課堂主陣地上馳騁，從長遠效益角度看，這對學生無疑是大有裨益的。具體說來，分三步走：

一、尊重與機智：讓學生“想學”

多年來糾纏于素質教育與應試教育的爭論，其實質不過是在爭論一個簡單不過的話題：課堂教學不僅要教學生“會學”，更重要的是要教學生“學會”，而其前提更是簡單不過，那就是學生必須“想學”。把教學過程由傳授知識的過程轉變為學生主動、積極地探究知識的過程，真正讓學生通過我們的課堂教學學點東西，并能作用于學生成長過程中相對較長的一個階段，這是廣大語文教學工作者首要的科研話題。因此，真正持久而長效的教學的重點應該轉向研究主體學生，把我們的學生當作一個完整的具有無限創造力和無窮生機的生命體，而不象以往我們在實施教學中有意無意地把學生當作單一的認知體來研究。每一位教師要自覺地確立“心中有學生”的教學理念，真正明確“學”是教學的中心，教師的職責僅僅在于“引路”，而不是“包辦”、“灌注”，使學生自覺地、積極地參與教學的全過程，讓學生主動地學習，有目的地學習，使學生的學習能力在富有人文尊重和機智的教學過程中得到不斷的提高，真正“想學”，這樣的語文教學才是魅力四射、彌久而新的。

這樣的課堂應該是學生思維活躍的，這樣的課堂應該是節奏靈動飛揚的，這樣的教師決不會把現成的知識和盤托出、傾囊相贈，這樣的教師注定是孤獨求索、讀書不倦的。尊重學生個體，就是放手讓學生去學習；尊重學生個體，就是放手讓學生去釋放。教師可根據本地、本校、本班實際，結合文本和學生，依據學生興趣、愛好和個性來拓寬、拓深課程的內涵和外延，這樣的教學能最大限度地留給學生思維和悟得的空間，就如同“跳一跳才摘到果子”，學生在享受成功的同時當可逐步養成我們一直在思索和追尋的教學境界：樂于動腦，主動參與，想學樂學。

教師在充分尊重學生自我設疑的基礎上引領著學生去探究、去討論，這無疑就是讓學生踏著“幸福的階梯”去閱讀文本，當學生“別有一番滋味在心頭”后定能涌起對語文學習的興趣。

二、詩意與寬容：讓學生“會學”

毋庸諱言，現行語文教學可謂酸甜苦辣咸，什么味都有。我們常常在嘆息：學生學得苦，教師教得更苦。法國詩人荷爾徳林說：“人，詩意地棲居在大地上?！闭Z文教師應該算是詩人吧！緣何原來富有詩意的語文教學，在現行大綱考綱、文本教參的重重框定下，漸漸蛻變為純粹教材剖析、知識灌輸的“機械運動”呢？看似“誰都能教”的語文教學緣何蛻變為戴著鐐銬的教師數著步點、按著節拍在杏壇獨舞呢？我們陷入了深深的思考。原來語文是最有人情味的學科，我們一味重視了教師的“教”，卻在有意無意間拋棄了語文的本色。語文教師，應該用自己富有語文精神的靈魂去感染、影響學生。語文學習，教師是“陪練”，學生才是主人。多一些詩意，少一些解剖；多一些引導，少一些灌輸；多一些“自由運動”，少一些“軌道航行”，學生少些折磨，恰恰有助于他們的發展?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”從這個角度看，長遠作用于學生并富有實效的課堂教學并不在于教了學生什么，而在于指導他們“會學”。

教育心理學認為：個體的發展，離不開認識主體的自主活動。課堂上沒有學生積極主動的參與就不能稱為成功的教學，而創設與學生心理需求變化同步的學習情境，則能充分調動學生學習的積極性和自主性，使他們愉快地投入到學習中，輕松活躍、詩意凸現的課堂教學且給予了學生一輩子的財富——會學。

三、互動與創新：讓學生“學會”

語文教學的成功有許多外顯標志。摒除略帶功利性的來自領導、家長、同行的贊許外，學生能“親其師，信其道”為其一，能說會道，能寫文章為其二，喜歡語文的同學考試時能得高分為其三。語文教學既是一門科學，更是一門藝術，但無論多好的“藝術”抑或“技術”均是一種授知的手段。語文教學的目標是培養并努力提高學生聽、說、讀、寫的能力。

教師在引導學生學習的過程中，要結合文本固有的學習材質，注重交流和反饋，注重創新和再造，喚起學生學會關注，激發學生創新意識。誠如此，學生當可逐步過入“學會”的層次，教師當可達到“教是為了不教”的理想境界。

我們要站在時代的前沿，靜下心來審視我們的語文教學，對照新課標，及時更新自己的教育理念，充分發揮學生的主體地位，充分尊重每一個生命個體，讓學生在原本應該擁有的學習主陣地上自由地、詩意地馳騁，為學生的終生發展和可持續發展實實在在來點變革。誠如此，我們才能讓“快樂”融入語文教學的各個環節，才能讓語文課堂永遠充滿生命的涌動。