初探新課程理念下信息技術評價

趙艷濱

【摘 要】教學評價是教學活動的一個重要環節，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，在新課程下高中信息技術課如何建立一種以學生發展為中心、對當代課堂教學改革起導向與激勵功能的教學評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。有效的教學評價應該是多元而全面的，而不是為了“評價”而評價。讓我們以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生，使學生能夠主動全面的發展。

【關鍵詞】新課程 高中信息技術 教學評價

隨著新課程改革在全國范圍內的不斷深入展開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來。建立一種新的適應新課程需要的、對以學生發展為中心的當代課堂教學改革起導向與激勵功能的信息技術教學評價體系，是非常迫切和必要的。因為教學評價是教學活動的一個重要環節，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價。高中信息技術雖然是一門新興的學科，受傳統教學觀念的束縛較少，但它作為一門年輕的學科，在形成具有自身學科特點的教學評價方面還顯得比較薄弱。

1 評價注重發展性原則

發展性是新課程下高中信息技術學科教學評價所應具備的最重要的特征。這是由于評價對象處在不斷的發展變化之中，只有建立一種動態的評價體系，才能使教學更好的適應學生。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

注重高中信息技術教學評價的發展性，提倡學生與課程目標比較，從中發現自己的進步與不足，激勵學生向更高的目標邁進，這就不是簡單分等排序所能實現的；另外，發展性評價的目的在于促進教學的改進，促進學生的進步，其職能在于診斷教學中學生中存在的問題，提出改進措施。新課程所需要的高中信息技術教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展，注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距?？傊?，我們在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。

2 評價講求全面性原則

全面性是新課程下高中信息技術所需要的教學評價的另一個重要特征，它與教學評價的發展性密切相關。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。我們強調的“全面性”是指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現實的。提出多元評價法的策略，正是體現了全面性的評價原則。而“全員性”是依據素質教育對人才培養的要求而提出來的，指評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。它強調個別評價與自我評價問題，強調充分體現差異評價觀。“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程紀錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法?？傊蓺w納為“關注一切學生，關注學生的一切”。

全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的高中信息技術教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。為了如實反映學生的表現，我將高中信息技術課的評價設成每堂課的課堂常規表現、基礎知識及實踐操作能力（課堂提問+作品）綜合而成，而到期末，我們還要為每位學生寫上學科教師寄語，對學生作一個學期綜合的評價。所以我非常注重過程評價、教學過程與評價過程的融合。設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息，在教學實際操作中，采用網絡評價系統，雖然剛開始的工作是比較繁瑣的，需要輸入學生的一些資料和作品，但評價的效果是明顯的。也可以將網絡評價系統放到校園網上，讓學生家長參與評價，使得評價更多元化、更全面。

3 評價趨于多元化原則

基于以上論述，由于評價主體的多元和評價對象的多樣，高中信息技術的教學評價也相應的趨向多元化發展。

3.1 多元化評價及其原則

在新課程理念下通過多元教學評價來推進教學改革，強調多元教學評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

我們從中得到啟發并參照杭州市的高中信息技術學科評價標準，制定的評價原則為：

①尊重學生主體地位。因為學生是被評價的主體、參與評價的主體、自主評價的主體。教師在評價過程中要尊重學生的學習差異和個性差異，要讓學生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。

②促進學生的全面發展。促進學生的全面發展是現代教育評價應有的價值取向。學生的知識學習和技能發展是多方面的，這就要求對他們的評價也應是全方位的。教師應以多樣化的評價促進學生綜合素質的全面發展。

③尊重學生個體差異。由于每個學生的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、社會環境不同，不同的個體之間存在著很大的差異。就是同一個個體在其不同的發展和成長過程中也存在著很大的差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生在不同起點上的提高，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。

④指明學生的發展方向。教師要通過評價讓學生明確奮斗目標，并及時反饋評價信息，讓學生對自己的發展水平準確定位，以指引學生發揮優勢、克服弱點，為達到發展目標而作不懈的努力。

⑤激發學生內在評價的需求。教師在評價過程中要變“貶損性評價”為“激勵性評價”，以克服因評價而帶來的“消極效應”。并以不斷的“激勵性評價”喚醒學生“我要評價”的意識。

3.2 評價多元化是指評價主體的多元化和評價內容的多元化

以考試為主的傳統教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的高中信息技術教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，我們嘗試的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。高中信息技術教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的高中信息技術教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的高中信息技術教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習興趣、基礎知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責任感、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。根據高中信息技術學科特點及學生年齡特點，我們制定的學生學業成績評定（試行）由情感態度、基礎知識及技能技巧三項內容組成。（1）情感態度（平時成績）：根據平時學生課堂表現情況確定?？梢詮膶W習習慣、自主學習、合作學習等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。合格率可根據實際情況控制在95%左右。對于評定為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變；對于在學期結束前有明顯改進的，可重新評定。（2）基礎知識：要求學生識記教材中所涉及的關于信息、高中信息技術、計算機的硬件、應用軟件的使用等一般知識，即高中信息技術學科中的基礎知識部分。（3）技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業）與期末的綜合應用評價（期末綜合作業）。基本技能評價考查學生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力。評價內容可根據教材中各分冊的相關內容來確定。由教師組織學生結合教學進度，在平時及期末進行評價。評價的方式要做到學生自評、學生互評、教師評價相結合，以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

3.3 實作評價是多元教學評價的主要方式

實作評價是多元教學評價的主要方式，也是高中信息技術教學評價的主要方面。它是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業、作品表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。

在實踐中，我們發現高中信息技術實作評價具有如下的一些特點：

（1）評價的作業能與真實生活產生關聯。這表現為實作評價常在真實的問題情景中進行，平常高中信息技術的教學經常結合實際生活，創作作品。

（2）要求學生從事一些需要高層思考或問題解決技能的事情。學生可依據問題情景，以科學的論證和推理方式建構合乎自身認識的、具有創造性的解決問題的方案，產生具有創造性的作品。如：在教學中學生怎樣進行小組合作與分工，誰來搜索資料，誰來完成作品、誰來演講等，都要根據個人特長進行討論分工合作，共同解決一個實際問題。

（3）過程和作品是評價的重點。重過程是高中信息技術實作評價與傳統評價的一個主要區別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、創造力和審美能力等，都必然在評價過程中展現出來，而作品則是各種能力綜合作用的結果，我們采用學生自評、學生互評、老師評及家長評等多種評價方式相結合，課堂即時評價輔以課后延伸評價（可以將作品上轉至校園網，采用網絡評價），促使作品評價多元化、全面性。

（4）要事先確定評價學生作業表現的規則和標準。例如，學生作業表現中哪些是優秀的、哪些表現屬一般或不好，表現的哪些層面屬主要評分點，這些規則和標準事先也應給學生一些反饋，以增加評價的有效性。

就教育改革的現狀來看，實作評價等多元教學評價的意義在于，通過評價制度的改革來帶動教學和課程改革。實作評價將會對傳統評價體系提出挑戰，它的出現將為重問題解決、重創造能力的教學帶來生機。

現在，多元評價的種種實踐已全面展開，紙筆測驗之外的多種評價方式，如觀察、訪談、作品集評價、課堂記錄等開始出現在課程標準中，實踐已表明多元化教學評價將有可能成為未來教學評價的主要方式。

總之，新課程下高中信息技術所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生與家長多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程。我們應該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學生的發展，而不是為了“評價”而評價。讓我們以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生，使學生能夠主動全面的發展。

參考文獻：

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