淺析體態語言在舞蹈教學中的應用

朱璐　佟輝

摘要：舞蹈教學中體態語言不僅是舞蹈要表達的藝術，也是教學中必不可少的教學手段，同時體態語言也是教師綜合能力的體現，是教師教學能力的一種延展，也是教師與學生雙邊溝通的一種重要手段。文章主要介紹了體態用語的科學性、準確性、藝術性及體態用語的功能，此外根據教學過程提出了一些建議。

關鍵詞：體態語言 舞蹈 教學

舞蹈是一門以肢體語言為交流，以人體運動為主要表現手段的藝術形式，其本身就是一門肢體語言的藝術。體態語言不僅是舞蹈要表達的藝術，也是舞蹈教學中必不可少的教學手段，體態語言它無聲有形。在舞蹈教學中，教師的講授、學生的練習以及師生間的互動都離不開體態語言。課堂上的示范動作、面部表情、手勢及肢體語言都是教師傳道授業中，除語言表達外的另一種教學手段。它是教師與學生間信息的交流，這種交流可以使學生在無打擾的情形下去理解感受教學的意境、肢體的內涵和掌握動作的技巧。體態語言所表達含義，在特定的場所發揮的效果遠遠超過語言的表達。因此，舞蹈教學中，教師對體態語言的運用，是要經過精心設計、適時運用才能起到其預期的效果。

一、舞蹈教學中體態語言的科學性

舞蹈教學是一門通過學習如何運用身體姿態變化來表達情感的藝術課程，體態語言自始至終貫穿于教授與學習的教學過程中。

（一）舞蹈教學中體態語言運用的準確性

舞蹈教學中，教師要用高雅的談吐舉止及優美體態形象，以吸引學生的注意力，激起學生對藝術美的追求。學生時刻都在領會和模仿教師的一言一行。舞蹈教師規范、優美的示范動作，栩栩如生的體態表達，能進一步表達自然、優美、和諧，具有社會內容，真正體現出人一種健康的、積極的、奮發的精神面貌，又能建立學生戰勝困難的信心和勇氣。體態語言應該簡潔、明朗、易懂，體態語言要運用得當，避免繁瑣使用讓學生產生迷惑的體態用語。

（二）舞蹈教學中體態語言運用的藝術性

舞蹈是一門表演藝術，它本身就具有體態語言的表演性，舞蹈能形象的描繪出動作的主題與要領。舞蹈教師要根據教學中不同的情景，設計具有藝術力的體態語言，以身體的活動來“寓教于樂”，通過直接、生動、鮮明及富有藝術性的體態語言來激蕩學生的情感，形成強大藝術魅力及感染力，讓學生在不知不覺中得到美的享受及陶冶。

（三）舞蹈教學中體態語言運用的融洽性

我國現階段學生的身體素質呈下降趨勢，學生的柔韌性、協調性及接受能力都不盡相同。舞蹈教學也不例外，學生在學習、掌握動作的程度上也因人而異，這種接受能力的不同本身即是有褒貶之別，老師對掌握好的要表揚；對待接受慢的要激勵，而用語言直截了當點評，極易引起不快，加大兩端學生的差距。體態語言的使用，恰好能解決這個問題：老師豎起大拇指或是輕輕拍掌都是對學生無聲的表揚；而對待相對差的學生，教師輕輕拍學生的肩膀或是眼神的鼓勵，都是對學生的極大安慰。這樣的體態語言，既能避免了語言帶來的尷尬，又能照顧學生的愛面子的心里，達到師生默契溝通，信息不外散，有效的拉近師生間的距離，實現心靈之間的溝通，更能融洽和諧的師生關系。

二、舞蹈教學中體態語言的作用

（一）示范功能

舞蹈課的教學手段主要采用口傳身授式。示范是舞蹈教學必有的一種教學方式，它具有直觀性，示范能直接的將動作信息傳授給學生。學生時刻都在領會和模仿教師的言行，教師用肢體動作展示學生所要學習的動作，讓學生一目了然的接收到動作的要求與結構。教師的準確、熟練、輕快、優美的動作示范，會贏得學生的贊賞，有利于樹立教師在學生心目中完美的形象，提高學生學習的自覺性、積極性。示范動作要有明確的目的性，不可盲目的示范，在示范過程中加以語言的配合，重點之處可夸大動作，強調動作要領，使學生建立正確的動作表象。反之，教師的示范動作時，精神委頓、動作敷衍、馬虎，就會分散學生的注意力，影響到學生學習動作的準確性。動作示范是語言講解無法比擬的，示范是直觀的，而語言講解需要學生去體會去自己開發身體的運動路線，示范不僅可以準確的完成動作的講解，還要惟妙惟肖的模仿錯誤動作，指出二者的區別及動作的關鍵和難點。因此，示范是體態用語中最重要的一環。

（二）糾正功能

舞蹈教學有著她獨有的特殊性，一般都是學生跟著音樂的節拍練習動作，除非是集體需要馬上糾正的錯誤動作，教師是不會中斷音樂的。教師在學生舞動時發現錯誤，糾正嚴重的錯誤動作，基本是完成段落時加以糾正，但個別的、非普遍的就會邊做邊加以糾正，這時教師的體態語言就發揮了重要作用。教師可以使用手勢、眼神及表情來提示學生的動作運行的方向，動作的節奏與韻律及動作的表演情況。教師通過手勢、表情或目光向學生傳遞信息，當學生精神不集中時，教師可以使用目光注視提示學生，這種間接的糾正方法會比直接的提出批評要更加尊重學生的自尊心。在學生表現非常好時，一個手勢會使學生感到自信。學生舞動練習時，教師在不影響動作的情況下，來到學生隊伍當中加以糾正，使學生對動作有更加深刻的印象。舞蹈課堂中一個眼神，一個手勢對學生的影響都是很關鍵的，它既是師生間信息的傳遞，也是糾正與幫助的表達，這些體態語言即給予學生幫助，又給予學生支持與鼓勵，能讓學生在不受打擾的情況下，完整的練習動作，盡快領悟動作要領。

（三）輔助功能

舞蹈是通過體態語言表達情感的一門藝術，教師在授課時，如果僅用語言表達就會造成動作無神，枯燥難懂，失去了舞蹈本身的價值，更讓學生在難以理解。舞蹈教學中，學生的大部分練習都是跟著音樂節奏身體起舞的，教師的體態語言運用得當，如：掌聲、節拍手勢等，對培養學生領悟動作技術的節奏感、幫助學生體會動作要領，乃至掌握動作都能起到一定的輔助作用；另外，掌聲的輕重變化，更能集中學生的注意力又不會引起學生的反感，使其更好的練習。

三、舞蹈教學中體態用語的意義與建議

（一）體態語言不僅彌補了口述的不足，也能增強師生間的情感，保護學生的自尊心，使學生對動作有著更加深刻的印象，想到老師的手勢就會想到動作的要求。

（二）體態語言可以集中學生的注意力。學生只有愿意看，他才愿意學，進而才能學得更好。課堂上老師的情緒與動作對學生的影響非常大，如果老師聲情并茂的教授動作，那么學生的注意力全都在老師身上，本次課就會有非常好的教學效果。

（三）教師體態語言的合理運用，可以激發學生對舞蹈的學習興趣與信心。學生在做動作時，老師用鼓勵的眼神注視著學生，那么學生就會消除緊張感，動作才會舒展，如果配以恰到好處的手勢，那么學生就更加自信，由此可以增強學生掌握舞蹈的自信心。

（四）體態語言必須要遵循學生的心理特點，學生特別關注教師是否是在關注他的一舉一動，每個學生都希望得到老師的關注。舞蹈教學的體態語言一定要發自內心，而不是為了使用體態語言而死板的去使用。它是一種自身語言的傳遞、信息交換的功能；具有語言強化與輔助作用。如果要使體態語言發揮到最好，就要適時與語言表述相結合，使表情、手勢、眼神融為一體。

綜上所述，體態語言是教師綜合能力的體現，是教師教學能力的一種延展，同時也是教師與學生溝通的一種重要手段。在舞蹈教學中教師應合理的使用體態語言，來提升自我應變能力，完善教學效果。

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