論初中音樂教學與情感教育的完美融合

徐文忠

摘要：音樂是一門訴說情感的藝術課程，音樂教育與情感喚醒和情感體驗密不可分。《音樂課程標準》中也提到“音樂教育核心是對學生藝術情感的教育”，“音樂教學中教師應將學生的情感、態度和價值觀作為教學重點”。因此，教師在音樂教學中必須要實現情感教育在其中的完美融合，以此來豐富學生情感世界，讓音樂課程真正成為學生精神情感的培養基地。

關鍵詞：初中音樂 情感教育 融合 策略

傳統初中音樂教學中，普遍存在教學內容單一化、教學方法模式化、教學流程機械化等問題，因而教學效果往往不甚如意。音樂除了給予人一種聽覺享受外，更重要的是讓聽眾感體會到音樂作品中蘊含的豐富情感。教師在音樂教學過程中可以有意向地選擇一些優秀、積極的音樂作品來陶冶學生的情感和心靈，以此來提升學生情感體驗和人格魁力，同時注重學生學習過程中情感價值的熏陶，讓學生能夠體驗和感受音樂美，培養自身健康、正確、積極向上的音樂情感意識。

一、初中音樂教學中情感教育的重要性

（一）幫助健全學生人格

初中階段每個人健全人格形成的重要時期，青少德智體美勞等各方面的發展都必須建立在一個健康、積極、健全的人格基礎上。人格的組成主要包括情感和理智兩方面，對初中學生來說，情感對其今后性格的養成具有重要影響。而在音樂教學中融入情感教育既可以有效提升音樂教學質量，同時還能夠提升學生思想品德的藝術性，幫助學生建立更加健全、健康、積極的優秀人格品質。

（二）輔助音樂教學課程

在音樂教學中融入情感教育能夠提升教學質量的有效性，對音樂教學課程起到一定輔助作用。音樂的魅力之處在于其中蘊含的豐富感情，情感教育可以提升學生對音樂作品的鑒賞能力，讓他們充分體會到音樂的巨大吸引力，從而激發他們的學習熱情，只有讓學生對音樂產生濃厚學習興趣，才能夠確保音樂教學活動開展的有效性，進而提高教學質量和效率。

（三）提升音樂教學魅力

音樂是一門吸引力和感染力較強的藝術課程，其吸引和感染聽眾的根本之處便在于其中蘊含的音樂情感。構成音樂作品的要素是文字、樂器和樂譜，音樂的呈現也主要是借助這幾個形式，但音樂內涵的傳達則主要是依托情感因素，通過情感引起學生產生共鳴，讓音樂作品中隱藏的情感直入人心，讓學生可以更深一層地理解音樂、感受音樂，進而發現音樂教學獨有的魅力和吸引力。

（四）促進學生健康發展

初中學生的健康發展不僅僅是身體成長、心理成熟和知識豐富，更重要的是學生情感方面的健康發展。知識的豐富可以借助文化教育來進行，情感的健康發展便需要對學生開展積極、健康、正確的情感教育，而音樂教學便是對初中生進行音樂教育的良好平臺。初中階段正是學生叛逆心理的萌芽時期，通過在初中音樂融入情感教育，可以幫助學生學會正確把控自己的情緒變化，從而正確、科學、安全的度過叛逆期，促進學生健康發展。

二、初中音樂教學融合情感教育的具體策略

（一）教師情感感染學生，產生情感共鳴

要想感動別人，首先要感動自己，因此可以說豐富的音樂情感是一名教師必須具備的基礎因素，教師在教學過程中要以自己的情感來帶動學生，從而與學生之間產生情感共鳴。例如，《故鄉的云》這首音樂作品的主要借助故鄉的云作為情感寄托對象，抒發自己對故鄉的思念，歌詞樸實動人、旋律優美動聽、節奏流暢嚴謹。在演唱這首歌曲時，無需太多歌唱技巧，最主要的是歌唱者情感的融入，因此教師在演唱時可以伴隨著歌曲旋律的升高、歌曲情感的升華來加重演唱語氣，并將自己對祖國的熱情和思鄉情感，或自己對歌曲的情感理解融入演唱中，用充沛的情感來打動自己、打動學生，讓學生能夠從聽覺上感受到歌曲情感內涵，進而從內心產生一定情感共鳴。另外，在學習《遠方的客人請你留下來》時，則需要教師用輕松、愉快、活潑的演唱方式來展現出歌曲中彝族同胞對來自遠方客人的熱情招待，讓學生在聽到后不由自主地產生一種愉悅之情，進而加深對歌曲的情感認知。

（二）營造情感教學情境，激發學生情感

通過在音樂課堂上營造生動、形象的教學情景，可以給學生提供一個體驗、感受音樂的平臺，能夠對學生聽覺、視覺等感官產生影響，讓學生產生“身臨其境”之感，進而有效激發學生學習熱情。例如，《軍民大生產》是一首積極樂觀的勞動號子，它以生動的歌詞，激昂有力的節奏、流暢的旋律為我們展示了一幅積極勞動的美好畫面，同時其具有“一領眾和”的勞動號子的特點，表達了邊區軍民的樂觀精神。在教學過程中，教師可以現代多媒體技術來將這一畫面進行還原，在屏幕上播放農田里金燦燦的稻谷在陽光下耀著金光，軍人和農民共同在在烈日驕陽照射下豐收稻谷的情景，畫面著重表現軍民同心、熱烈歡騰的豐收氛圍。同時通過多媒體畫面播放技術還可以充分展現出歌曲“一領眾和”的勞動號子的特點，節奏堅定有力，表現了邊區軍人和農民的樂觀精神。借助情景的創設學生可以更深入了解歌曲描繪的意境，從多種感官上激發他們產生情感共鳴，逐漸步入日漸豐富的情感體驗。

（三）啟發學生產生情感，促使學生表現

音樂教學并非是普通的課堂教學，而是一種表現教學，通過指導和訓練學生借助演唱、表演等方式來增強其表現能力和表現信心。音樂可以給學生提供一個表現的平臺，激發學生音樂潛在能力，讓學生在表演過程中親身體驗到音樂作品中蘊含的豐富情感。例如，在指導學生練習演唱《桃花紅 杏花白》時，教師可以先對歌曲整體段落進行劃分，在學生自己了解歌曲后教師再針對歌曲內容、意境進行詳細講解，然后再讓學生通過反復演唱來感悟歌曲意境和情感。在第一遍演唱時，教師可以采用解說和欣賞相結合的方式，讓學生可以對歌曲情感有一個整體把握。第二遍演唱時，指導學生準確抓住歌曲情感主導線，讓學生以主感情線為引導來領會整首歌意境。第三遍演唱時，重點指導學生學會通過演唱來分析歌曲情感，還可以借助讓學生欣賞書畫、古詩等方式，讓學生將音樂、詩詞、書畫等進行完美結合，進而幫助其在演唱過程中情感地抒發。

（四）增強師生交流互動，指引情感方向

教師在教學過程中要注意尊重學生主體地位，還原學生課堂主人身份，在教師的引導和點撥下進行獨立思考、獨立解決問題。教師在教學中應注意加強與學生之間的交流和互動，與學生維持良好師生關系，引導學生積極參與到課堂互動中，以此來加強對學生情感的教育培養。例如，在《紅旗飄飄》學習過程中，教師可以首先向學生提出一系列問題：“這首歌的歌詞給你們帶來了什么感受？”“同學們知道這首歌曾經在我國哪些重大活動上出現過嗎？”問題提出后，教師指導學生分小組進行組間討論，然后每組選一名代表結合小組成員觀點發言，然后教師結合學生了解向其詳細介紹《紅旗飄飄》背景故事。另外，教師還可以向學生描述自己曾經聽到這首歌曲后的感受，向學生分享自己的情感與經歷，幫助學生加深對歌曲內容和情感的理解。通過與學生的交流互動，不僅可以拉近教師與學生之間距離，還能夠給學生情感體驗指明方向，讓學生能夠更加明確、精準地找準音樂歌曲中的情感定位，更好地學習音樂。

三、結語

總而言之，初中音樂的情感教育除了要尊重學生主體地位外，教師還要充分發揮自身引導作用，創設良好音樂情感教育環境，讓學生能夠充分感受到音樂帶來的情感洗禮。同時教師還可以借助各種豐富多樣的精彩活動來進行情感教育，不僅能夠讓學生的情感變得細膩，還可以有效提高教學質量，推動初中音樂教學質量更上一層樓。

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