良好班風對學生的心理健康發展的重要性

李朝霞

高中階段，學生在生理和心理上都發生著急劇的變化，這一時期被稱為“危險期”或“急風暴雨期”，還是人獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，更是人生極為重要的關鍵期。高中生在心理發展上日趨獨立，但看問題依舊帶有片面性和主觀性；自我獨立意識日趨強烈，但生活能力與經驗嚴重不足；生理與心理發展不平衡等問題比較突出。這個時期的心理健康水平對未來工作的業績、思想品質的塑造乃至生活的幸福都會產生極大影響。除家庭和社會外，學校中班集體是影響中學生心理發展的一個特定環境。

學生從進入學校的第一天起，就置身于學習、成長的重要環境——班級。班集體作為學校的基本單位，是學生學習、生活、工作、娛樂的重要場所。同班的學生朝夕相處，彼此影響，由于有“多米諾骨牌效應”，因此班風對學生的心理健康有著顯著影響。

班風是一個班級的靈魂，優良的班風是無形的力量，潛移默化地影響著班級里的每一個成員，使他們向著更高的目標前進。反之，不良的班風，會影響學生的方方面面，也不利于班主任工作的開展。在近幾年班主任工作的實踐中，我深深感到良好班風對學生的心理健康發展是至關重要的。下面是我工作中對良好班風作用的幾點體會和感受。

一、有助于健全學生的人際關系

中學生正處于青春期，缺乏社會閱歷，溝通交際時如果不加以正確的引導，容易產生溝通交流方面的心理偏差。例如，我班出現過“小團體”問題：有些學生孤立、排斥非團體內同學，有些小團體甚至自我封閉，游離于大集體之外，對班級事務漠不關心，不服從班委會的管理。面對這種不良行為，我在小組重新分組時特意將彼此產生過矛盾的同學同分一組，將一些小團體拆散。我班的語文課代表，平時做事總是雷厲風行，在開展工作時難免會得罪人，她曾和班上另一名女生組長發生過口角，而那位女生組長是我班其中一個小團體的“核心”，這個小團體平時在交作業時有時會故意作對，為難這位課代表，使班級管理遇到不少麻煩。這次分組我特意將那個小團體打散，并且將這兩位曾發生過矛盾的兩人分在了一組。一開始這兩位同學反應都很強烈，那位女生組長聽到消息后，當場就哭了。我把那位女生叫到辦公室，問明原因，將話題談開后，那位女生組長坦言平時并非故意和課代表作對，只是對她的一些管理方法有意見，認為課代表在針對她。我同時找來語文課代表，指出她工作上的方法問題，并讓雙方交心，拉近兩名同學的關系，矛盾化解了。敞開心扉的兩個人頓時親近了很多，在之后的日子里，我多次看到兩人結伴同行，有時甚至還形影不離。通過創建和諧班風，我成功地讓同學之間的矛盾得以化解，讓他們在活動中體驗到行為和后果的聯系，學會把握正確的溝通交際，超越小團體和自我，提高了溝通交際素質。

二、有助于規范學生的行為習慣

中學生喜歡以自我為中心已是較為普遍的現象，他們在集體活動中有時表現為參與積極性不高，缺乏集體榮譽感。例如，我班有一些學生，特別是男生，不僅不注意個人衛生，而且還經常在教室亂扔東西，破壞環境，并且不愿意做值日生，一些女生也因為男生總是把值日的任務留給她們而怨聲載道。使本應是“日常小事”的教室衛生卻成為大問題。如果不適時糾正，勢必會導致行為放縱，集體觀念缺失等心理問題的滋生和發展。我根據觀察抓住一些學生喜歡在公眾面前表現自己，愛聽老師表揚的心理，在班內實施了衛生評比制度，即每周安排一組學生值日，由班主任和班委會共同監督考察值日情況，每天達到優秀標準的在值日公示表上加兩分，基本合格的加一分，不合格的扣兩分；將這些記載納入小組考核，給予適當獎勵；分數最低的小組為本月教室最差值日生組，給予扣分并相應的勞動懲罰。由于獎罰分明，大大激發了學生完成值日的熱情，教室衛生得到了顯著的改善，環境美化了，學生的班級榮譽感和凝聚力也增強了。在這個過程中，要注意發揮榜樣的作用，班主任要注意在班里發現各方面表現優秀的學生，通過光榮榜、小組評比、“最美中學生”評比等方式樹立榜樣，并通過學榜樣產生新的榜樣，帶來“以點帶面”的良好教育效果。上述事例表明，通過糾正班風，促進和諧的氛圍，可以實現規范學生行為習慣的目的，對于學生心理健康起到了積極的作用。

三、有助于增強學生的自信心理

現代心理學認為，個性是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。對于中學生來說，學習是首要任務，但當今的中學生學習能力普遍不強，學習興趣不高，對未來生活缺乏自信，有些甚至已經對學習完全失去興趣。這些學生很容易產生破罐破摔的厭學情緒，很難建立起健全的個性，對其他同學的心理也會產生很嚴重的影響。

良好的班風能使全班學生自覺形成一種比學習、比進步的良好的氛圍，這種氛圍能成為激發學生的內在驅動力，在內驅力的作用下，使全體學生都能制定較高目標而刻苦學習，追求上進，對于全班學生的學習心理會產生積極的影響。

在班級管理中，我充分地引入競爭機制，開展班級之間和班級內部的競爭。魏書生說過：“幫助學生戰勝困難的好方法，就是激發學生戰勝困難之后的那種自豪感，讓學生覺得自己了不起，激發他們好斗的天性。”而競爭提供的優勝劣汰，能有效刺激與促進競爭者的責任心和學習熱情，能激發學生強烈的成就感和責任心，促使學生頑強拼搏，能增強自己和班級全體同學克服困難的勇氣，培養不屈不撓的精神。

作為學生，在學習上積極進取應是本職。學生學習成績好的原因有多方面：如，態度端正，方法得當，刻苦勤奮等。作為學生，學習態度與習慣是最重要的。因此，在小組考核中，我將作業、課堂積極發言、每天堅持默寫英語單詞等作為重要考核指標。在學習成績的講評中，我鼓勵學生多和自己比；在學習成績的獎勵中，我向來都只獎勵進步的學生和有好的學習習慣的學生。這樣，即使成績最差的學生，只要他進步了，有時即使暫時沒有進步，只要他能堅持某種學習習慣他也能收獲同學們的掌聲。如進入高三后，為了讓一部分后進生能更快找到學習的自信，雖然我不是英語老師，但我還是要求一部分英語較差的學生每天必須默寫20個英語單詞，有些學生一開始還有畏難情緒，但一兩次之后，就非常有自信，而且，我還在班上采用物質獎勵的方式激勵這些學生。凡是堅持做到的，每天默寫20個英語單詞的，基本上每一個學生在接下來的考試中都獲得了進步，這樣就有力構建了他們的自信心，同時也讓他們養成了正確的學習習慣。同時，這些后進生的學習成效與態度對學優生又會形成一定的激勵，由此在學生中就會形成一個良性循環。為了讓學生進步更快，我還分別讓不同學科成績好的同學向大家介紹學習方法，召開經驗交流會。對同班學生來說，條件大體相同，遇到的情況、困難基本相似，學生對經驗交流會感到親切可信，并積極效仿，往往會收到意想不到的效果。

同時，我還認為一個好學生應是成績與品德習慣的完美結合。因此，在班級管理中，我非常看重學生的思想品德教育和日常行為習慣培養。在班會活動中，我多次強調習慣的重要性，而且在小組建設中，把考勤、按時按質完成勞動任務、熱心班級事務等作為小組考核的重要指標。在班級管理中，我發現那些成績不太理想的學生，往往更熱心班級事物，因此，每次班會課上，我總會特別表揚這些平時在學習上難以找到自信的學生，而且在家長會上，我也會把熱心班級事務作為一項重要的講評點。一次家長會后，一位學生家長特意找到我，說自己在家長會上還是第一次聽到老師表揚自己的孩子，沒想到自己的孩子竟然還有這么突出的一面。

中學生的心理健康，影響著他們的學習生活質量，影響著班級的管理和學校的發展，甚至影響著未來進入社會后的狀況。在班級管理中，注重了解學生心理，培育一個良好的班風，這對增進學生彼此溝通，培育良好學風，培養健全個性，以及規范行為，培養學生穩定、健康的心理狀態有著積極作用，對強化學學生心理健康素質尤為重要。

（作者單位：湖南岳陽市第十五中學）