論高中學生的個性化培養

沃春霞

人本主義心理學的教育觀認為：應從人性的角度關注受教育者的本性與潛能、需要與自我實現，不能將一個人自我實現的標準和模式強加到他人身上。創業教父馬云在談到成功不能復制時也感慨：一樣米養百樣人，有人打鐵，有人撐船，有人釀酒，有人榨糖。教育中，要正視人的差異化，而高中階段正好是學生個性形成的關鍵時期，下面我就結合我在班主任工作實踐中總結的經驗，談談高中生的個性化培養。

一、個性培養與品德培養相結合

高中是人個性形成的重要階段，也是人生觀、價值觀形成的重要時期。這一時期的個性培養如果忽略了學生良好品德的養成、健全人格的塑造，就會適得其反。所以，立己先達人，培養學生的個性要先教會學生愛和感恩。

高一時，我組織學生參加了以“青島十七中愛心義賣——我們在行動”為主題的義賣公益活動。從活動背景到活動目的，從活動籌備到具體實施，都有非常完善的計劃，因為活動意義明確、準備有序，整場活動中，學生都非常投入。

之后，同學們用全部活動所得購買了玩偶，將這些玩偶作為新年禮物送給了巿北區仁愛學校的智障兒童。

仁者愛人，愛和感恩是培養學生個性的最優質的土壤，培育出的學生一定是善良的。

二、個性培養與團隊建設

學校教育的最大優勢就是同伴影響。蘇霍姆林斯基說：“學校教學沒有高尚的道德作為基礎，就不能想象讓所有的孩子都來上學。”這句話一方面道出了學校育人環境的重要性；另一方面也對團隊的建設提出了要求。學生的個性發展離不開團隊的力量，一個團結、優秀的班集體，更有利于學生的個性發展。

在班級建設中，我利用自己語文教師的專業優勢組織學生創辦了班刊。在班刊的編輯過程中，負責的學生大膽設想，起草方案。他們充分發揮自己的特長，設計報徽、確定版面、整體規劃、設計專欄，使班刊的編輯工作進行得有聲有色。

為打造一個優秀的班集體，物化班級管理，我還開通了班級博客。困惑時，這里有師長來指點迷津；難過時，這里有同伴的召喚和鼓勵；失敗時，這里有同伴的經驗分享。這里記錄了學生成長的點點滴滴，為學生保留了一段永不褪色的青春記憶。

班刊、班級博客記錄著學生的點滴成長，既可以增強班級的凝聚力，又可以促進學生的個性發展，一舉兩得。

三、個性發展與閱讀習慣

楊絳說：“讀書不是為了拿文憑或發財，而是成為一個有溫度懂情趣會思考的人。”所以，要培養學生良好的個性，先要幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2012年10月，莫言獲諾貝爾文學獎，我就在班級組織了“讀書節”活動，并在班里設立了“諾貝爾讀書獎”，以此來激發學生的閱讀興趣。評選活動分為三個階段：第一階段是“好書推薦”，每人推薦一本自己最喜歡的書，寫明推薦理由，并把書放入班級后面的書架中。第二階段是“候選人評選”，每位同學都要認真閱讀同學的讀書心得，然后選出自己心目中最優秀的五位候選人。第三階段是“讀書交流會”，選出的幾位同學要通過演講的方式，和同學分享自己的閱讀心得，最后由評委點評，公布結果。

學生在讀書心得中寫道：“手捧書籍，就是手捧希望”“在這個越來越繁忙的時代，每個人都需要一米陽光來給予心靈片刻的休憩”，在“諾貝爾讀書節”活動的影響下，閑暇時，學生不再是手機不離手，都能手捧一本書，感受書香。

四、個性培養與個性化評價

安伯貞校長說：“要從學生身心、品德、智能每個維度內的稟性差異出發，承認差異、尊重差異、發展差異，促成學生生命中每個維度內優勢要素的發掘、張揚，這就是個性發展。”

承認差異、尊重差異，就不能以統一的標準來衡量學生。我在評價學生時，會盡量使用賞識、激勵的語言，學生犯錯誤時，我也會盡量委婉地指出學生的問題。在我眼里，每一名學生都是獨一無二的，都能創造屬于他們自己的奇跡。

沒有十全十美的人，我們要以一顆平常心對待學生的缺點，要善于發現學生身上的閃光點，發揚他們的優點，弱化學生身上的缺點，這樣才能幫助學生健康成長。

（作者單位：山東青島第十七中學）