傳承與超越：文化強校的探索與實踐

張良成

一所學校是在其自身的歷史中生長起來的，必須有所傳承，才能保證生命的生生不息，同時，又必須有所超越，才能跟上激變的時代潮流。

邁入一所校園，很容易就能感受到一所學校的精神面貌、獨特氣質與歷史底蘊，這樣一種感覺，可以稱之為一種氣息或者說一種氛圍，它可以從邁入校園的第一眼感受到，從接觸到的第一個人身上體現出，也許就在與門衛的接觸中，也許就在與孩子們的第一次交流中，你就能體會到一種精神層面的感知，這種感知到的東西就是一所學校內在文化力量的外顯，這種精神文化感染著與之接觸的每一個人，也潤澤著其蔭蔽的每一個人，我相信，這就是一所學校內在的文化形象。辦一所好學校，應從文化開始，從文化的傳承與超越開始。

立足于傳承和超越，2009年，句容實小提出了“善人”校訓，打出了“善人”教育的文化名片，倡導師生：“做一個善良的人，把善良作為人生發展的底色；做一個善學的人，把善學作為人生攀登的階梯；做一個完善的人，把完善作為人生追求的境界。”我們以“善人”作為句容實小生存與發展的根基與血脈，作為學校個性特征的重要標志，六年來，學校高舉“善人”旗幟，砥礪“求善”之心，探索“至善”之路，鍛煉“善教”之能，培養“善學”之人，傳遞“善人”之道，在校園文化建設、制度文化建設、特色文化建設、課堂文化建設上取得了突破，“善人”已經成為句容實小人重要的精神資源，成為句容實小人的一種品格，“善人”教育展現出文化強校的勃勃生機。

一、共同愿景是文化強校的有力保證

“善人”教育的提出是基于對地域優秀文化傳統的傳承，對學校長期積淀的校園文化的深入探尋，是順應時代發展、社會進步的要求而確立；“善人”教育是依托句容地區文化的深厚積淀，基于對教育本質的認識，從教育哲學的高度思考、凝練而提出的，是句容實小對學校要培養什么樣的人，怎樣培養，如何準確確立學校的辦學特色等問題的審慎追索后的定位，是在對學校辦學理念的傳承與發展中，與時俱進，不斷豐富內涵，積極探索文化引領、創新自主發展之路的價值追求。

在“善人”思想的浸潤下，學校研究課堂中如何讓學生“善學”，行為習慣上如何讓學生“善行”，特長培養上如何讓學生“善體”“善藝”，建構起以“善人”為形象標識的特色與品牌。建立起了整套的文化標識與體系，確定了以“善人”為校訓，以“求善”為校風，以“善教”為教風，以“善學”為學風的育人思想，遵循“育向善之心，立善學之教，傳善人之道，求完善之境”的育人理念。使之并不是停留在一些外顯的文化標簽上，也不是空洞語言對教育理念的詮釋，而是被廣大師生理解、認同、接納并積極踐行的教育理念，成為全體師生眼睛可以看到、潛心可以悟到、行動可以做到的自覺的生活狀態，成為每個人“按照理念做事”的生活方式，蘊含在師生的言行舉止中，彌漫在校園每一個角落里，最終融入在學校每個成員的血液里，成為他們生命中不可或缺的部分。

學校探索“善學”課堂要求，逐步推進“善學”課堂建設，積極探究以“善學”為特征的課堂要求，努力做到“導學、讓學、會學、樂學”。建構一系列高效的教學模式，形成獨特的“善學課堂”文化。

學校以乒乓球項目為主導，以“七彩少年”的打造為平臺，鑄就了學生多元發展的寬廣平臺，有效促進了學生的全面發展、個性發展和快樂發展。

荷蘭哲學家皮爾森認為：“文化是人的活動，它不停止在歷史或自然過程所既定的東西上，而是堅持尋求增進、變化和改革”。當人具備了某種文化意識并按照他的思維行動、生存后，就不會滿足眼前的狀態，還會尋求新的境界。因此，對于“善人”教育，學校始終堅持“向前看”的姿態，不斷尋求“善人”教育文化的新境界。堅持用新的視野審視學校文化，用新的詮釋豐富學校教育的核心價值。使“善人”教育的發展在堅持優秀內核的同時，具備自我更新的文化活力，以美好愿景和未來人才培養標準推動學校不斷地向前探索，以“善人”為支點，撬動學校，推動教師，聯動學生，助動家庭，在“善人”這一更高的平臺上發展、成長。

二、教師“文”化是文化強校的關鍵因素

教師是辦學的主力軍，一個強有力的教師集體一旦形成，它就具備了強大的凝聚力、同化力和對干擾因素的排斥力，同時也能夠使學校文化沿著既定的方向穩步前進。

一個愛學習的教師，一定能成為一個有思想的教師、有特色的教師。句容實小鼓勵教師與書本結緣，與好書為伴。學校建立了多項讀書制度：每周一小時的閱覽室學習制度，每學期的學習任務考核，定期的實小講壇，每月必須上傳博客的讀書心得等制度最初是一種表面的約束，時間一長，也成為教師心中無形的自我要求。學習要求也由最初的強制執行、不斷檢查考核到現在的寬松執行、教師自覺學習的狀態。在學習的幫助下，很多教師的特長由潛在狀態成長為具備了鮮明的個性與特長，各個學科涌現出一批有能力、有特長的教師，他們所在學科組起到了核心、主導作用。

學校鼓勵教師多動筆，勤反思，提高自己“文”氣。文字是固化的思維，是思想的小溪。教師與文字親近，能增進修養，促進反思，增強教育教學底蘊。句容實小在校“名師工程”建設中，以讀書、寫作為抓手，推動教師們與書本接近，與文字結緣。利用校瑞博教學平臺營造了一個教、學、研一體的網絡空間，每位教師將自己的教學心得、內心感悟、學習所得、經驗積累上傳供全校教師交流。多年來，培養出了一大批善于思考、愛動筆表述、文字質量高的教師，使校園學習氛圍愈加濃厚。多年的堅持，許多教師博客中積累下了許多有質量的文字，成為一筆筆寶貴的精神財富，為了激勵教師們繼續以反思為舟，以學習為槳，在教海中揚帆遠航。學校還決定幫助優秀教師出個人文集。X老師是首批推出的代表。她雅致恬靜的心靈，悠然閑適的文筆，精彩凝練的教學設計，開闊、獨特的教學視角在教師中獨樹一幟。由于積蓄豐厚，短短時間內，X老師就箍選了23萬余字的“教學主張”“精彩課例”“隨筆雜感”匯集成冊，于是，2012年4月，句容實小一本名為《香荷文集》的書籍面世了。這是句容實小出版的首本教師個人文集。展卷觀之，文字與內容似荷般清新高雅，又如露珠般靈動可人。著名特級教師、南京市北京東路小學孫雙金校長審閱書稿后欣然寫序，以“清水芙蓉”“舒卷自由”給予高度評價。學校表示：《香荷文集》的出版只是一個開端，不是句號，而是一個逗號，希望更多的句容實小教師勤學習，勤思考，勤積累，今后能夠盡快出第二冊、第三冊教師個人文集。教師個人的成長、成才激勵了更多的教師投身于學習之中。

有了好的制度，還要有好的保障機制。學校積極開動腦筋，引入社會資源，激勵教師成長。邀請社會人士參觀學校，向他們介紹學校發展情況，并由熱心人士成立教師發展基金會，由他們擔任董事，保管并運作社會捐資助學的資金，以之作為優秀教師的獎勵基金。在實行績效工資的大背景下，骨干教師的重獎無法兌現的背景下，句容實小大幅提高了對優秀教師的獎勵標準，在精神與物質兩方面進行激勵，即使學校因教育均衡原因骨干教師有所流失，但學校依然保持了強大的造血功能與更新功能，更多的優秀教師正在不斷崛起。

教師“文”化，保證了學校發展的血脈暢通，保證了“善人”教育的可持續發展。

三、團隊品質是文化強校的強大內力

在一個團結協作的教師集體中，成員之間心理相容，相互體諒、理解、配合、支持，相互取長補短，整個集體充滿著信任的氣氛，那么每位成員就能充分地發揮自己的潛能，克服個體難以解決的困難，并且能夠把每位教師的弱點控制在最小限度內。

在句容實小，學校非常關注教師團隊品質的培養，注重教師的心靈溝通，由此打造出了一個個和諧、民主、人文、團結的教師群體。

學校美術組教師向學校提建議，學校能否組織她們出去采風。表面看這是一個教師想滿足個人放松的不合理要求，實質這也是一個提高美術組團隊凝聚力，提高美術組負責人團隊威信，提高美術教師藝術靈感的好機會。于是，學校果斷放了美術組教師的假，組織她們外出到一些景色優美的地方放松心情。美術組老師也不負學校的關愛，在學校各項大型活動中，工作積極主動，表現出富有主人翁姿態的團隊品質，為美化校園出謀劃策，動手動腦，做出了突出貢獻。

校長關愛教師，教師有困難會想到學校、想到校長；教師赴南京檢查身體，學校主動用校車接送；教師生病了，學校主動探視；教師家庭產生矛盾了，無法調和，學校做出力所能及的努力；教師退休了，學校熱烈歡送……一系列人性化舉措，讓全體教師真正具有了“家校合一”的血肉相連感。

學校舉辦省級“善人”教育推介活動，需要“善學”課堂展示。雖然有很多省、市級賽課優秀教師，但學校還是在報名教師中舉行選拔賽，最終幾位中年教師脫穎而出，她們用勤奮、努力在活動中為大家呈現了富有濃郁“善學”特色的課堂，很好地完成了學校布置的任務。相對于任務的完成，她們個人的成長也一定會因此次機會而呈現出更好的發展質量。在類似活動中，不僅是年輕教師，更多的中老年教師也看到了自己的前進方向。因為有“努力就能成功”的團體信仰的存在，各層次的教師就不會停止前進的步伐。

在各個不同的團隊中，學校注重引領，開放辦學，關注“民”聲，善納賢言，不因襲守舊，善于跳出條條框框，追求實效。教代會力求讓每位代表都能發出自己的聲音，形成了學校管理大家愛獻言的好風氣；做校服，家校委員代表們全程參與，由他們定式樣，談價格，簽協議，把校服做成了實驗小學校園中一道流動的亮麗風景，家長民主參與，形成了家長以校為家愛參與的好習慣……一系列富有新意的管理制度和措施，提聚了人氣，凝結了人心，溫暖了人心。

一個個優秀團隊的形成，讓目標有了共性，信念有了共性，價值觀有了共性，行為也有了共同。為了共同的理想，團結在一起。學校在實施文化建設過程中，并沒有視“善人”為一個符號，為一個標簽，而且實實在在地實踐著“做一個善良的人，做一個善學的人，做一個完善的人”。善策、善學、善行、善知。在實踐“善人”教育的同時，成就了學校，成功了教師，成長了學生。

三、系統工程是文化強校的基礎

文化是無處不在的，是共同默認的價值，是終生難忘的味道。文化力量的催化，是一所學校能夠葆有沉穩長久發展力量的關鍵。目前，“善人”教育通過對內涵的不斷提升，對意義的逐步開拓，對價值的深度解讀，對實踐的不斷研討，已逐步形成完整的文化體系，成為學校的一個閃亮名片。但“十年樹木，百年樹人”，特色文化的形成是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要付出持之以恒的勞動，付出一以貫之的努力。在當前“善人”教育主體意義及實踐構架確立的前提下，我們不是在文化建設貼標簽、喊口號，而是在學校教育的各個領域研究、探索和鋪展“善人”教育，讓文化發展與學校發展相輔相成，相得益彰，

深入實施“善人”教育，需要有一個與之相對應的系統工程：既要從深層的精神文化入手，也要做好中層的制度文化、淺層的行為文化和表層的物質文化等層面的建設。諸如管理文化、教師文化、學生文化、課堂文化、德育班文化、班級文化等多方面的文化建設好了，才能真正使“善人”教育具備實實在在的影響力和推動力。

學校大力建設綠化、凈化、美化的校園，完善融校園、樂園、家園于一體的育人環境，凸顯“善言善行、善學善思”的氛圍，彰顯學校文化的內涵與魅力。

學校以精神文化激發勇于爭先的發展動力，打造思想高境界、工作力爭一流的優秀團隊。“學校文化建設不能只停留在校園環境、樓宇設計等層面，更重要的是精神力的塑造。”學校通過廣泛征集學校校徽、學生入學宣言、畢業宣言等系列活動，創立學校“善人”文化標識，形成師生共同認可的文化形象，讓這些標識所代表的理念、愿景等成為全校師生的行動方向與自覺追求。使教育的思想、信念、靈魂、價值觀上升為內心的精神力量。

學校形成了完善務實高效科學的制度文化。通過教育制度與運行機制將學校的思想觀念、核心價值及物化形態內化成學校成員共同行為的動力。學校完善剛性管理與人性化管理有機結合的工作環境，讓制度能夠代表大多數人的心聲和利益，讓制度的產生更加規范、全面，讓合理的制度內化于心外化于行，使各項管理制度不僅僅是管理的手段，更成為構建和諧關系的基礎，使大家在制度管理下心情愉快工作。

“善人”文化是句容實小師生在共同價值觀基礎上所形成的理念，文化育人的目標就是要營造讓人隨時隨地受到熏陶、得到教育的一種環境、一種氛圍、一種習慣。讓“善人”的氣質體現在環境的優雅、秩序的井然、舉止的文明、精神的飽滿、學習的自信之中。使“善人”逐步融入內化到師生的實際行動中，變成師生的共同精神追求和行動力量，成為師生內心的文化信仰與“精神圍墻”，學校希望：當有一天，句容實小的師生離開學校時，他們不但能擁有堅實的知識基礎，還能背上厚實的精神包袱踏上人生新的征程。

團隊是本，活動是根，品質是神，精神是魂。“善人”教育重外顯文化的格調，更重內隱文化的積淀與挖掘。“善人”教育的建設與開發，使句容實小擁有了文化與思想發展的強有力的精神支撐。她的生命活力，更具穩定性與獨立性。在文化的傳承與超越中，表現出了更強、更韌、更銳的發展姿態。

（作者單位：江蘇句容市實驗小學）