發揮作文評語的激勵作用

席偉興

茅盾就讀于浙江桐鄉植才小學時，曾有一位獨具慧眼的老師在他的習作上作了如下批語：“好筆力。好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”單就文章本身質量而言，所下批語可能點言過其實，夸飾褒揚于題外。不過，老先生這樣做的原因，不外乎激發其寫作信心，調動其創作熱情；他是深諳“尋找亮點，贊賞鼓勵”的教學之道的。

教師寫評語時，就應該像老先生這樣充分挖掘學生習作的長處和優點，并予以充分的甚至是放大的肯定與贊許，讓學生舔嘗到成功的喜悅，從而增強自信心，激發學生的寫作潛能。然而在功利主義盛行的當下，像這樣激發學生信心，調動寫作熱情的鼓勵性評語，恐怕是難得一見了。即使是一篇文質兼美的文章，也會想方設法地挑點毛病。至于對那些文質兼次的作文，往往更是一棍子打死。許多教師的作文評語往往只關注結果，只注重對作文的鑒定功能，而忽視了通過作文評語對學生作文興趣的激勵。

究其原因，筆者認為，首先是教師在衡量學生作文水平時苛求完美，缺乏必要的寬容。其次教師的虛榮心作祟，往往認為：再好的文章，若找不出點毛病，豈不說明我的“水平”低下？因此，評語的后面總忘不了帶上個“但是……”

那么，該如何給學生作文寫評語呢？請時刻記住：我們面對的文章是十幾歲的青少年寫的，而不是行家里手，切莫以成人的標準來審視、苛責學生的作文。對于基礎不同的學生應提出不同的要求，教師要善于發現作文中的閃光點，要賞識學生，要舍得用鼓勵性的評語激發他們的寫作興趣和靈感。

為使評語有激勵性，教師下批語時應做到以下幾點：

一、情感性

心理學中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀”的關系，即在對方看來，你是為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了。寫作文評語時也應當遵循這種效應。事實上，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得分優劣的評價，而是頗費心思地從字里行間窺察教師對自己的態度；每個人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。在字里行間寄予厚望，在一言一行中傳遞愛心；在語言形式上要盡量多用委婉、商量、探討的口吻，少下指令、斷語，杜絕挖苦、嘲諷。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，更加用心地投入到作文寫作中去。

比如有位教師給一位寫作吃力卻鍥而不舍的學生寫下這樣的評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不是很厚實的，但從這學期的幾篇隨筆性的文章來看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等——這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了……”紅字評語寫了整整一頁，學生們爭相傳閱，這位學生更是感動不已，很快將文章修改好又交了上來。我們的作文評語不也應該像那輕輕吹拂的春風嗎？

二、鑒賞性

評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真……使學生感受到自己的成功并品嘗成功的喜悅。布魯姆把學生受到激勵去參與學習過程的程度稱作“先決情感特點”，“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點盡可能變成影響學生的一個主要變量。鑒于此，教師在作文評估中不能冷漠地、純客觀地刻板鑒定，不能純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至段篇章。如“這個比喻新穎、別致，看得出你費了一番心思。”“用此一字，以一目盡傳精神”等。而且，賞識性的評語能夠產生奇妙的心理效應。請聽一位學生的心聲吧：“老師，雖然你的評語只有‘可喜二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來的歷次寫作中每每暗下決心，不讓這個‘可喜被劣作沖淡。”

三、文學性

一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺、一種文學的熏陶、一種精神愉悅的審美享受。這會讓學生長久銘記不忘，而且能讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手，因為“榜樣的力量是無窮”。反之，如果學生的作文文采斐然，而教師的評語卻干癟無味，那是極不相稱的。好的作文評語往往讓人如沐春風、如飲甘醴，比如：“你的文章真切而有慧心，若能有一個漂亮工整的書寫，那一定是錦上添花了。”

四、幽默性

話又得說回來，激勵性的評語并不是說要對學生作文明顯的或暗藏的病視而不見，閉著眼說空泛的套話或不著邊際的褒言。像那些確為敗筆或辭不達意之處，教師無疑要指出其錯誤所在，評論其不能達意的原因，明示其改正方法。但批評時措詞宜于幽默含情，不可冰冷生硬。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”枯燥無味、僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向作用；而一句深刻幽默的評語。即使是批評，學生也樂于接受。比如：有個學生不正確使用標點符號，作文一逗到底，教師在文后這樣寫道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置？”想想，這位學生還好意思犯同樣的錯誤嗎？

沈雁冰之所以成為茅盾，原因多多，但老先生的良苦用心仍不失為重中之重。“玉不琢，不成器。”語文教師若能將評語寫得精當，未來的“大器”就有可能萌芽于我們的筆下。注重作文評語的激勵作用，使學生發自內心地想寫作文、想寫好作文，進而深入探究寫作的關鍵、過程和技巧，形成探究性的作文學習習慣和方式，這將是我們期待的良性循環狀態。

作者單位：江蘇無錫市東林中學。