關于發展現代職業教育?完善技能人才培養模式的探討

王子杰?馬伶伶?陳立勇

摘 要：黨中央國務院提出加快發展現代職業教育，服務全面建成小康社會的戰略任務。但同時我們應當看到，我國關于現代職業教育體系的建設工作還處于規劃階段，充分發揮各級政府管理部門、行業企業、中高等職業院校、高等院校和社會各界的職能和改革創新的積極性，科學發展現代職業教育，完善“服務需求、開放融合、銜接貫通”的技能人才培養體系，搭建技術技能型人才培養的“立交橋”，構建技術技能強國，勢在必行。本文以技師學院為依托，對推進“引廠入校”合作模式、探索“現代學徒制”人才培養模式、深化技工教育集團化辦學、促進中高職協調發展、實現職業教育終身化等方面進行了探討。

關鍵詞：發展 現代職業教育 完善 技能人才培養

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”當前，我國技能人才分布很不均衡，高技能人才比例遠遠低于發達國家，同時國內關于現代職業教育體系的建設工作還處于規劃、探索階段，對構建現代職業教育體系方面的研究工作還有待深入。

一、推進“引廠入校”合作模式，校企共建生產性實訓基地

校企間按照“基地建設企業化、實踐教學生產化”的要求，以技師學院為依托，共同建設融產學研和社會服務功能于一體的生產性實訓基地，全面提高技師學院實踐教學水平和人才培養質量。

首先，立足“企業引領、產品支撐、基地保證”，搞好專業課程開發。在“引廠入校”合作模式下，企業將生產線直接引入校園，學校承接生產項目，企業利益獲得有效保障，極大地促進了企業因素多方位、深層次融入職業教育教學全過程。生產性實訓以企業真實產品為載體，企業專家、技術能手與學校專業教師協同合作，圍繞實習崗位的性質、任務、責任等方面將典型工作項目轉化為實訓教學項目。通過細化完成每個典型項目所對應的知識、技能、素質和態度等職業能力，明確實訓教學項目的目標、內容、標準、課時安排和課程結構等，同時將企業專家、技術能手的工作經驗和精湛技藝作為隱性知識融入到課程內容中，實現真正的生產性實訓教學。

其次，形成“合作育人、合作辦學、合作發展”的態勢，校企共同完成技能人才培養。當前，企業為了生產出高品質的產品或提供高質量的服務，大都采用“6S”管理模式。在校企共建的生產性實訓基地中，將企業現行“6S”管理模式引入其中。校企聯手，通過教育宣傳、成立“6S”管理領導小組、模擬企業生產車間建設規范實訓場所、嚴格實訓教學過程、完善量化考核和監督檢查及注重學生素質培養等措施，著力營造企業氛圍，增進學生的“員工感”。這樣學生在校期間就熟悉、了解了企業管理的特點，逐步適應企業的管理要求，大大提高其職業素養和適應企業環境能力，進入企業后能迅速完成從學生到企業員工的角色轉變，盡快融入企業。

再次，以“優勢互補、資源共享、互惠雙贏”為原則，深化產教結合內涵。以“引廠入校”為契機，形成產教一體、校企互動的良好局面，實現技工教育教學過程與行業企業生產過程的深度對接，融職業教育教學、生產勞動、素質培養、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體。在促進高素質技能人才培養的前提下，將技工院校和企業的研發成果轉化為現實生產力，推動企業技術進步與產業轉型升級，更好地服務于區域經濟發展。

二、試行“現代學徒制”人才培養模式，探索技能人才培養新范式

首先，把握“現代學徒制”人才培養模式內涵。“現代學徒制”是一種現代職業教育機制，是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育的結合體，其核心是產教深度融合、校企雙元育人。“現代學徒制”構筑起企業和技工院校聯合培養技能人才的通道，實現了專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教育教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養的質量和針對性。

其次，推進“現代學徒制”試點工作進程。強調“招生即招工、入校即入廠、校企雙師聯合培養”的特性，企業根據生產實際自主確定培養對象，培養對象可以是崗位新招用人員或企業內部轉崗人員，校企共同制定招生與招工方案，改革考核方式、內容和錄取辦法，實現招生與招工的一體化。充分發揮企業的培訓主體作用，技工院校積極參與，校企間依據技能人才成長規律和工作崗位需求，共同訂制技能人才培養方案，共建教育教學運行與質量監控評價體系，強化過程管理。采用校企雙師帶徒、工學交替培養、脫產或半脫產培訓等模式共同培養新型學徒。

再次，健全相關政策體系，為“現代學徒制”試點工作保駕護航。建立校企雙師聯合培養機制，企業師傅與技工院校的指導教師分工合作，幫助學徒不斷提升技能水平和職業素養，使之達到職業技能標準和崗位要求，具備從事相應技能崗位工作的基本能力；技工院校結合企業生產管理和學徒工作生活的實際情況，實行彈性學制，幫助學徒利用業余時間分階段完成學業；健全“現代學徒制”培訓投入機制和補貼政策。

三、深化技工教育集團化辦學，搭建技能人才培養的“立交橋”

實踐證明，開展技工教育集團化辦學，對加速技能人才培養規模化、集約化、連鎖化發展進程，深化產教融合、校企合作，促進職業教育資源共享、優勢互補，加快發展現代職業教育，更好地為區域經濟轉方式、調結構、促升級提供強有力的人力資保障，具有深遠意義。

首先，明確組建技工教育集團的指導思想。技工教育集團一般是由人社部門主辦，某所技工院校牽頭，由相關技工院校、高等職業院校、社會培訓機構、企事業單位、行業協會、科研院所等實體單位，在自愿、平等、互利、協商的基礎上加入組成的技工教育聯合體與利益共同體。技工教育集團化辦學應堅持以服務區域經濟建設為宗旨，以產教融合、校企合作為依托，以提高技能人才培養質量為核心，以建設現代職業教育體系為引領。

其次，充分發揮技工教育集團在人才培養方面的主要作用。通過加強集團成員校際、校企之間不同層次的交流合作，在集團內部逐步推行統一的人才培養模式、專業設置標準，促進技能人才培養的規模化和標準化發展；通過建立集團資源優化機制和信息交流平臺，共享信息資源，實現招生就業、師資、教育教學和實習實訓基地等資源的互補共享、整合優化；通過發揮集團下設各種專家委員會的作用，加強教學改革、專業及課程建設，深化校企合作、產學研融合，建立多元化人才評價機制，提高技工教育教學質量和學生就業質量；通過集團內各學校的多方位銜接溝通和彈性學制的推行，實現同層次、同專業學分互認，推進中高職教育銜接與技術技能培訓的聯動發展，滿足學生終身教育及多元化發展需求；通過搭建技能競賽平臺，定期舉辦集團內各層次的技能競賽，實現以賽促教、以賽促學、以賽促發展；通過在集團內組織學校專業教師與企業工程技術人員進行產品研發、項目合作，組織職工培訓鑒定及專業師資培訓，開展集團內校企文化對接等形式，實現校企共贏。

四、促進中高等職業教育協調發展，打通技能人才成長的“綠色通道”

當前，打通技能人才成長的“綠色通道”，以技能人才培養模式創新為核心，以招生和學制改革為基礎，以專業設置規范化、課程體系建設模塊化和教育教學過程一體化為重點，全力促進中高等職業教育協調發展，成為加快現代職業教育體系建設的關鍵環節。

1.深化中高等職業教育學制的有效銜接

首先，分段培養，打造中高職教育“直通車”。中高等職業院校可根據不同專業及學生自身特點，靈活采用“3+2”“2+3”“2.5+2.5”“3+3”等分段培養模式聯合辦學。初中畢業生考入中等職業院校，修完規定課程后，通過高等職業院校組織的“技能+知識”入學測試，升入對口專業就讀深造，完成高等職業教育。

其次，通過對口招生，理順中職學生升學路徑。依據區域產業轉型升級后所涉及的崗位需求和生產工藝改革，在明確中高等職業教育各自培養目標和突出對口生源優勢的前提下，完善以專業技能、專業基礎及綜合素質為重點的相關考核，形成以專業技能考核結果為主要依據的中職對口招生評價方式。

再次，鼓勵開門辦學，拓展中職畢業生在職進修渠道。高職院校利用自身辦學優勢及“學分制、模塊化、開放型”等多元教學模式，積極吸引企業在職中職畢業生進修深造。學生們根據各自特點和職業發展需要，自主選擇進修課程及相關進度，修足學分即可獲得高職學歷證書。

2.完善中高等職業教育一體化技能人才培養模式

首先，促進中高等職業教育專業設置規范化。以區域產業布局規劃和轉型升級實際、職業分類大典和國家職業資格證書、行業和企業標準、中高等職業教育專業目錄為依據，規范并制訂出統一的中高等職業教育銜接專業目錄，同時建立中高等職業院校專業設置宏觀調控機制，加強專業建設管理。

其次，構建中高等職業教育模塊化課程體系。統籌中高等職業教育公共基礎課、專業技能課和實訓課設置，形成科學合理的教學順序及實施路線。確定各階段專業核心課程的重點、難點、結構、內容、深度、廣度及能力要求，構建綜合化、模塊化課程體系。

再次，實現中高等職業教育教學過程一體化。按專業（群）科學制定中高職一體化人才培養方案，合理安排每個階段的理論教學、校內外實訓教學和企業頂崗實習等環節，促進教育教學過程的合理銜接；開展“學歷教育+企業實訓”的中高職教師一體化培養，加快培養大批中高職院校“雙師型”專業教師；建立與行業企業設備水平同步的中高職銜接專業實訓設備技術標準，明確各階段實訓裝備配置要求并做到銜接共享，不斷提高學生技能水平；以產業轉型升級和企業崗位需求為依托，以職業能力為核心，以行業企業為紐帶，建設中高職一體化質量評價標準體系，實現中高職學生理論知識和技能水平的有效銜接互通。

五、構建終身化職業教育體系，實現技能人才培養的可持續發展

首先，建立銜接高等教育、發展繼續教育的職業教育體系。通過建立高校成人教育函授站、組織高自考和對口升學、為高校學生提供技能培訓鑒定等形式，在打破了傳統管理體制下職業教育與成人教育相對獨立、自成體系的格局后，實現了技工院校與高等院校在辦學體制、辦學形式和教育教學內容上的銜接融通、互補遞進，充分展現知識學習、技能培訓的可持續性；同時，學校后續教育和培訓，無論長期教育和短期、在職培訓的靈活辦學形式，還是適應教室、實驗室、實訓車間和工作崗位的教學場地，再到包容學生、崗位工人、下崗職工、退伍軍人、農民工及務農人員的全民受教育群體，特性鮮明，對構建終身化現代職業教育體系都起著至關重要的作用。

其次，整合各方教育資源，構建開放型職業教育體系。通過建立健全相關管理體制和機制，充分發揮民辦教育、中外合作辦學等各種社會教育資源在構建終身化職業教育體系中的作用；通過職業院校科學定位的技能人才培養體系、理論知識和技能水平過硬的師資隊伍、完備的信息化和網絡教育資源、與企業設備和管理水平接近的實訓基地、融會貫通的校企合作平臺等優勢資源，為廣大社會成員提供更多的學習深造機會。

再次，關注個體職業生涯的發展，實現技能人才培養可持續發展。為每一位學生全程開展個性化生涯服務，引導學生做好自身職業生涯發展規劃，不斷培養學生的繼續學習能力、職業素養、就業能力及綜合素質，提升其社會適應能力。同時突出全程意識，放眼學生的可持續發展，助力學習型社會建設。

為貫徹落實黨的十八大提出的關于加快發展現代職業教育的戰略要求，滿足經濟全球化及我國經濟發展方式轉變、產業結構調整要求，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能人才的需要，大力發展現代職業教育，健全并完善體現終身教育理念，促進部分本科院校向現代職業教育轉型，推動中高職教育協調發展，調動行業企業積極參與產教融合和校企深度合作的積極性，充分發揮技工教育集團引領和示范作用的高技能人才培養體系，實現技術技能型人才培養的系統化、制度化和多元化，具有重大戰略意義。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）.

[2]孫子秀.中等和高等職業教育協調發展中的專業銜接研究[D].上海師范大學，2012.

[3]曹曄.我國現代職業教育體系建設歷程與發展趨勢[J].職教論壇，2012.

[4]史婷婷.終身學習視角下職業教育政策研究[D].天津大學，2011.

（作者單位：唐山勞動技師學院）