電子技能訓練課程校本微課開發(fā)初探

藍忠華

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“微課”正勢如破竹般推動著“微教育”前進的步伐。校本微課的開發(fā)能在一定程度上解決單一微課缺乏課程體系的問題，探尋一條適合課程特點、且可推廣應(yīng)用的校本開發(fā)途徑，有利于微課在“微教學”“微學習”中的有效運用。

關(guān)鍵詞：電子技能訓練 微課校本開發(fā) 四步驟 四配套

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”也波及教育的方方面面，從大大小小各級各類的比賽，到學校內(nèi)部的聽評課，都有微課的影子。帶有“微”字的各類詞匯，更是成了教育領(lǐng)域的高頻詞匯。

“微課”正勢如破竹般推動著“微教育”前進的步伐，一個個優(yōu)秀的微課作品，讓我們看到了微課的優(yōu)勢，但如何讓這些優(yōu)秀的微課作品進入課堂，發(fā)揮其真正的價值呢？這個問題讓很多教師犯難。因為一節(jié)微課自身雖有系統(tǒng)性，但對集各家微課于一身的一組微課來說，在知識表達的全面性和課程體系的完整性上仍有欠缺。近幾年，職業(yè)類學校開發(fā)的校本教材，因其針對性強、實用性佳等特點很是成功。那么，微課是否也可以走校本開發(fā)的這條路呢？筆者試著以電子技能訓練課程為例，開始了校本微課的開發(fā)之旅。

要完成系列微課的開發(fā)，必須在開發(fā)第一個微課時進行充分的研究，找到一條適合課程特點、且可推廣應(yīng)用的開發(fā)途徑。經(jīng)過實踐，筆者將校本微課的開發(fā)方法歸納為“四步驟、四配套”。

一、微課開發(fā)四步驟

1.整合細化微課內(nèi)容

整合細化，其實就是將知識與技能重新切割，讓每一知識點與技能點有更具體的知識標簽，這既利于微課開發(fā)，也利于微課內(nèi)容搜索。電子技能訓練課程大多采用項目教學法，每一項目又細分了多個任務(wù)。以《萬用表的使用》這一項目為例，原項目分為“任務(wù)一認識MF47型萬用表面板”，“任務(wù)二MF47型萬用表的使用”和“任務(wù)三數(shù)字式萬用表的使用”共三個任務(wù)。現(xiàn)根據(jù)這三個任務(wù)的知識點與技能點，將每一個任務(wù)細分為多個微課，例如“任務(wù)一認識MF47型萬用表面板”細分為“認識MF47型萬用表的表頭”“認識MF47型萬用表的操作面板”和“認識MF47型萬用表的主要量程”這三個微課。同樣，將任務(wù)二細分為五個微課，將任務(wù)三細分為四個微課。這樣原本一個項目三個任務(wù)，變成了一個項目十二個微課。也就是說，采用微課進行教學，需要依據(jù)知識點與技能點，對原來的教學內(nèi)容整合與細化，有時也需針對學生學習過程中的重點、難點或易錯點進行微課制作。

2.確定微課教學方法

根據(jù)教學論專家李秉德教授對教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，可將微課劃分為11類，即講授類、演示類、訪談類、啟發(fā)類、練習類、討論類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類。例如“整流二極管的檢測”適合演示類，“電容器充放電延時電路調(diào)試”適合實驗類，“小音箱的常見故障”適合自主學習類。將微課教學方法進行初步分析歸類，能夠使微課的實踐開發(fā)更具操作性。但其實很多時候一節(jié)微課作品可以是多種微課類型的組合，倡導學生多一些思考、多一些練習以及多一些討論，這就需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

3.規(guī)范微課組成結(jié)構(gòu)

在確定了微課適用的教學方法后，對每一節(jié)微課的結(jié)構(gòu)進行規(guī)范，形成一定的體系。設(shè)定每節(jié)微課的時間，確定以微視頻為核心的微課組成結(jié)構(gòu)，即6個模塊：微教案、微課件、微反思、微練習、微反饋和微點評。微教案的設(shè)計是整個微課的關(guān)鍵，引領(lǐng)著后面5個模塊的進行，這其實就是腳本的設(shè)計，注重趣味性與知識性的融合，更科學、更有針對性地進行微課設(shè)計。

4.運用軟件制作微課

微課的腳本設(shè)計完成后，就進入了后期制作階段，需要用到較多的軟件作為輔助，如Photoshop圖像處理軟件、Flash動畫制作軟件、PowerPoint教學課件制作軟件、Camtasia Studio錄屏軟件、After Effects片頭設(shè)計軟件、會聲會影視頻編輯軟件和Fomatfactory格式轉(zhuǎn)換軟件等。這些軟件可使微課作品知識可視化、形式多樣化、學習興趣化和選擇自主化。

二、微課開發(fā)四配套

微課，實現(xiàn)了教師的“微教學”，實現(xiàn)了學生的“微學習”。但僅僅以微視頻為核心的微課，往往很難持久地激勵學生學習興趣和保持學習的自覺性，也很難有效地確保教學質(zhì)量和鞏固教學成效。因此，除了微課作品本身之外，我們需要開發(fā)與之配套的教學資源。

1.配套資源1——“微教材”

微課運用于教學，那么“微教材”作為教學的補充資源是必不可少的。有別于常規(guī)教材中的知識呈現(xiàn)模式，“微教材”是以微課中的每一關(guān)鍵點作為問題引導，在微課學習之前就激發(fā)了學生學習的初步興趣；在微課的學習過程中答疑解惑；在微課的學習后，幫助學生梳理內(nèi)容，可謂一舉三得。但“微教材”在開發(fā)時需取舍得當，不可因“微”而“舍”造成知識表達不全面，也不可因“取”而“繁”造成知識繁復(fù)冗余。

2.配套資源2——練習

單純的微課視頻只能起到重復(fù)學習的作用，學生對知識的提取、接受、吸收到最后的運用仍需要配套練習加以輔助。同時，教師也需要通過一些練習來獲取學生學習成果的相關(guān)信息。所以，與微教材配套的練習是必不可少的。設(shè)計的配套練習不僅要有助于學生梳理課程的脈絡(luò)，更要有助于學生對整個知識體系的構(gòu)建，可用于課前、課中和課后。同時，可以幫助教師獲取學生的知識儲備、能力水平、學習成效、實訓操作和小組合作等信息。

3.配套資源3——資訊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，碎片化的信息無處不在。要在極其龐大的信息中提取對自己有用的信息也非易事。當學習完一個微課后，對于學有余力的學生來說，微課“周邊”的資訊是他們渴望獲取的，但有時卻無法準確的找到其相關(guān)的學習資訊。學生往往在網(wǎng)絡(luò)上“找找逛逛”，時間一下就沒了。所以，教師將相關(guān)資訊進行歸類并提供給學生，這對學生的拓展學習有極大的幫助。事實證明當學生的學習活動不再受約束、被強制后，可變被動學習為主動學習，不僅能使學生學習興趣持久，而且能不斷激發(fā)其新的興趣。

4.配套資源4——交流平臺

服務(wù)于學生學習活動的交流平臺也是必不可少的配套資源之一。在移動通信終端廣泛應(yīng)用的今天，尤其是智能手機和平板電腦的使用，使得學生的學習交流活動完全可以線上與線下共生。這不僅突破了時間和空間的限制，而且更有助于師生、生生之間的知識與情感交流。學習活動的交流工作可以通過QQ、微信和微博等一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺來開展。筆者個人傾向于選擇微信作為學習交流平臺的載體。利用微信群進行交流，利用微信訂閱號推送各類資訊，利用“自動回復(fù)”功能提升課程的互動性，從而讓學生在愉快的交互式學習中構(gòu)建自己的知識體系。

三、小結(jié)

通過這“四步驟、四配套”筆者搭建了電子技能訓練課程的校本微課雛形，并與團隊一起建設(shè)著、更新著、完善著。相信在“微學習”這種新型的學習模式催生下，微課以其獨有的優(yōu)勢勢必在教育教學中擁有廣闊的應(yīng)用前景，校本微課作為傳統(tǒng)教學的有效補充也將進入常態(tài)化的建設(shè)。

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（作者單位：嘉興技師學院）